反思性教學法在高中歷史課堂的應用

武勝利

【摘要】反思性教學法在歷史課堂教學中的應用，具備一定的優勢，就是能指導高中歷史教學實踐，幫助歷史教師通過不斷反思，達到優化教學模式、提高教學質量、實現高效課堂等目的。本文從多角度反思、教學實踐反思、集體力量反思和探索性反思四方面，分析了反思性教學法在高中歷史課堂的應用。

【關鍵詞】反思性教學法? 高中歷史課堂? 應用

中圖分類號：G633.51

反思性教學起源于20世紀80年代的美國地區，其內涵是指高中歷史教師在實際的教學中，通過不斷自我反思教學內容，總結出學生學習規律和最佳的教學方式，并將其用于歷史課堂教學中，再不斷反思總結，周而復始，直到能取得高效、優質課堂為止。反思性教學首先以理論的方式成為教育培訓機構的教條匡略，但是隨著在課堂實踐中的應用，逐漸成為高素質人才培養的良好途徑，本文對反思性教學法在高中歷史課堂的應用分析如下：

一、以多角度進行反思

在高中歷史課堂教學中，教師的教案、教學設計及教學輔助工具等，均不能作為實際教學的主要依據，這是由于學生的思維比較活躍，具有特殊性和創新性，固定的教學內容和模式，無法滿足學生的求知需求。因此，教師需對教學內容進行反復揣摩，進行全方位、多角度的解析，在教學中對于學生提出的問題，需認真對待，并讓學生探討分析，對于歷史知識學習，需培養學生的存疑、批判等精神，充分給予學生交流、討論的機會。同時，教師需對模塊跳躍性較大的歷史知識進行梳理、歸納、總結，通過“樹形結構”、“金字塔”或“經緯線”等方式，加強學生的知識記憶。在實際教學中，還需要根據學生的記憶水平、特點，為學生總結出較為深刻的記憶方法。

例如《鴉片戰爭》一課的教學中，教師在教授完“鴉片戰爭”的教學內容后，為了使學生能探究思考“中國開始淪為半殖民地半封建社會——起因、經過、結果”，可逐步引導學生探究“鴉片戰爭給中國帶來的影響”和“禁煙運動的影響”，讓學生聯系中國近代史思考，讓學生在“質疑—探索—分析—總結—反思”中不斷加深對中國近代史的理解。學生學習完“鴉片戰爭”和“第二次鴉片戰爭”的內容后，教師可開設一節反思課堂，讓學生自主總結兩次鴉片戰爭的異同，進行比較記憶，且分析兩次鴉片戰爭給中國近代史造成怎樣的影響，在了解屈辱歷史的基礎上，激發學生的愛國熱情。

二、在教學實踐中反思

教師結束課堂教學后，是進行教學反思的最佳時機，此階段的教學反思包括兩個方面的內容：一是教師的自我教學過程反思：反思在課堂教學中，是否存在教學環節遺漏、教學內容殘缺、實際教學與教學設計方案存在差異等問題，并不斷分析原因，及時調整，查缺補漏，為下一堂歷史課做好充分準備;二是學生的學習效率反思：教師需要對學生的學習效率進行評估，避免出現學生學成“夾生飯”、重難點知識理解不到位、歷史知識點歪曲等現象。高中歷史課堂教學反思具備一個不可忽視的優點，就是能促使師生在反思中突破自身思維局限，獲取教學或學習靈感，日積月累的反思，不但能豐富師生的歷史知識，而且能提升師生素質。

例如在“抗日戰爭”這一知識點的教學過程中，教師就可在教學內容完成后，反思總結抗日戰爭的幾大戰役（九·一八事變、“七七”盧溝橋事變、淞滬會戰、洛川會議、南京大屠殺等），引導學生對相關知識點進行歸納，并分析“抗日戰爭的幾大戰役”的年限、主要參戰人員及其意義。同時引導學生提供歸納總結“抗日戰爭幾大考點”，讓學生在反思中不斷加深印象，形成新的思考模式，促使學生自主探究學習。

三、以集體力量進行反思

高中歷史課堂反思，不能只局限于教師自我分析的格局中，還需要置于群體中，集思廣益，進行集體教學反思。教師之間和師生之間需通過答疑補漏、教學互助等措施，提高反思的層次。教師在備課和上課期間，需經常與其他教師交流，隨時邀請其他教師聽課并指出自己的不足，以此不斷提高教學質量。同時也可在教研小組討論會上將講過的課程提出來分析，針對教學中出現問題進行反思、解決，以此提升整個教研小組的教學水平。值得注意的是在高中歷史集體教學反思中，需要分清“一杯水”與“一桶水”的區別，泛讀教學材料，精讀教學內容，將教學材料研究透。

例如在“五四運動”這一知識點的課堂教學后，歷史教研組的各位成員可對“五四運動”的知識點進行回顧性分析，每位教師總結自己課堂時較好的教學方法、不足之處，甚至課堂中遇到的困惑和課后延伸等內容，均可成為大家反思、探討的主題。經過教師之間的反思、總結，可以“教研小組”的名義，大家分工合作，對已經探討的問題、重難點匯集成冊，直接印發給學生，幫助學生記憶知識點，還能促使學生拓展思維，從另一角度了解、學習歷史知識。

四、在反思中不斷探究

高中歷史教學反思不僅僅是反思自己教學中的不足之處，還需要在反思中不斷探索新知，在深入思考中總結和改善自己的教學漏洞，從而從整體上提升教學水平。教學反思的主體是教師，但是教師需要將這種反思能力傳授給學生，讓學生能從歷史知識中得出新理解，也可將歷史與現實作對比，尋求未來祖國的發展方向。如在“世界政治格局的多極化趨勢”教學中，教師可在課堂內容講解完后，讓學生討論“新世界格局形成的影響因素”、應對“多極化世界政治格局”的策略、未來中國的發展定位等問題，還可為學生提供“美中關稅貿易戰”、“美伊局勢”等方面的信息資料，讓學生將歷史知識與現實問題相結合分析，從而得出更加新穎、獨特的見解。

在課堂反思中不斷探索前進，是反思性教學法的最終目的。由于歷史教材內容、教學方法、學生學情等均是處于不斷變化之中，因此，對于高中歷史教師而言，需要迎接更多的挑戰，歷史教師也可在對歷史教材和教學的反思中，不斷調整自身的教學方法和狀態，促使歷史課堂教學質量得到更大的提升。

綜上所述，隨著時代的進步，高中歷史課程的內容和教學方法也隨之變化，這就要求歷史教師能根據實時變化，不斷創新教學方法和提高自身教學水平。將反思性教學法應用于高中歷史課堂教學中，是新課改大背景下歷史教學水平發展的普遍趨勢，只有在反思中總結不足，才能不斷突破創新。而歷史知識的真實性和傳承性等特點，要求歷史教師在課堂教學中具備一定的嚴謹性，確保教學內容和教學方法的準確性，是對國家、歷史和學生負責的表現，而反思性教學法就能促使歷史教師不斷反思、總結，進而不斷改善，真正實現嚴謹教學，提高課堂教學質量和教學水平。

【參考文獻】

[1]陳曉東.核心素養下的高中歷史教學設計案例分析——以“羅斯福新政”教學案例為例[J].高考，2019（30）：29.

[2]李躍利，張凡.淺析反思性教學法在高中歷史課堂中的應用[J].高考，2019（27）：31.

[3]李艷紅.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].考試周刊，2019（44）：145.

[4]王芳.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].新課程（下），2019（03）：126.

[5]徐艷.高中歷史教學設計的原則、要素及優化[J].教學與管理，2019（06）：114-117.

[6]官愛軍.淺議高中歷史教師進行反思教學的重要性[J].新智慧，2019（04）：103.

[7]孫玉珊.初談高中歷史備課組內的教學反思[J].學苑教育，2019（03）：92-93.