小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的探索

李艷

摘要：小學(xué)語文識字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，好的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生識字水平。筆者通過研究當(dāng)前小學(xué)課堂識字教學(xué)存在的問題，指出，教師要結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，提高學(xué)生識字興趣性，要設(shè)置合理的情景化問題，讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句，同時對情景化教學(xué)進行評價，提高學(xué)生識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 情景化? 識字

中圖分類號：G623.22

隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷推進，讓課堂教學(xué)變的高效化，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和識字是當(dāng)前語文教學(xué)需要改進的地方。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生在識字方面被動性比較強，在沒有理解課文意思的前提下死記硬背，失去了識字的興趣性，導(dǎo)致發(fā)生遺忘的時間很短，起不到語文教學(xué)應(yīng)該達到的目的。情景化課堂的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的真實情景中主動掌握字形字義，有利于知識點的鞏固，提高識字的效率性。

一、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)存在的問題

1、識字模式傳統(tǒng)，學(xué)生興趣一般

小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平有限，需要教師和家長的輔助才能完成一件具體的事情，他們好動，喜歡探索外界新鮮事物，個性鮮明。教師在識字教學(xué)中并沒有很好的利用學(xué)生這個特點，識字過程單一，一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文理解意思、劃分重點段落、提問學(xué)生、摘錄陌生詞匯背誦等過程。整個教學(xué)過程以教師為主，學(xué)生按照老師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，被牽著鼻子走，很少有單獨思考和與同學(xué)溝通交流的機會，造成興趣一般，識字效率低下。

2、識字創(chuàng)新意識比較少

研究表明，現(xiàn)在小學(xué)語文識字多以物件形狀識字和拼音識字為主，識字手段比較落后，創(chuàng)新性的識字方法很少。小學(xué)生大腦發(fā)展還不是很成熟，思維主要以形象思維為主，只具有很少的抽象思維，漢字的構(gòu)造形式和音節(jié)小學(xué)生理解起來比較困難。另外隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些電子課本和書面作業(yè)開始電子化，造成學(xué)生動手寫字的能力發(fā)展不好，寫出的字不標(biāo)準(zhǔn)，容易混淆一些形近字和易錯字，對詞義不了解，學(xué)習(xí)起來比較困難。

3、情景化識字運用較少

語文學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要帶有情感，需要結(jié)合現(xiàn)實生活場景去展現(xiàn)學(xué)生愛動的一面。當(dāng)前語文課堂識字過于死板，以板書為主，很少利用多媒體去進行情景化的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生識字思維發(fā)展緩慢，沒有激發(fā)出他們的創(chuàng)造力和想象力，造成課堂效率低下。

二、小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)合理的生活場景

小學(xué)生最熟悉的就是日常生活場景，將生活場景在課堂上進行還原，提高學(xué)生的注意力，與課文內(nèi)容結(jié)合增加一些生活元素，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時，教師可以利用多媒體來播放不同地區(qū)秋天的景象，景象不僅有圖片、視頻還要帶有聲音，讓學(xué)生仿佛處在秋天的真實情景中，然后教師將學(xué)生分組，讓他們在白紙上畫出他們所理解的秋天的樣子，并與同學(xué)們相互分享交流，提高學(xué)習(xí)的興趣性，最后教師讓學(xué)生通過熟讀課文理解其中出現(xiàn)的生字，并學(xué)會如何利用這些生字進行遣詞造句。這樣的過程會提高學(xué)生的識字水平，并能將生字靈活運用到其它句子中，促進了學(xué)生的全面發(fā)展性。

2、創(chuàng)設(shè)一定的情景化問題

小學(xué)生好奇心重，設(shè)置情景化問題有助于學(xué)生動腦思考，在設(shè)置問題時教師要掌握分寸，根據(jù)每個學(xué)生發(fā)展特點和接受能力進行提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們發(fā)展自己的抽象思維。比如在學(xué)習(xí)《夏夜多美》時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生思考回答問題，可以這樣提問：小朋友，你喜歡夏夜么？為什么？讓學(xué)生思考夏天自己經(jīng)歷的一些真實故事，學(xué)生會回答出夏夜有蟈蟈叫聲、有小河的涓涓流水聲，豐富了學(xué)生們的想象力。通過這一系列提問后，教師可以布置學(xué)生課下觀察夏夜，對于一些陌生字讓學(xué)生結(jié)合夏夜進行寫話練習(xí)，鞏固字形和字義。情景問題設(shè)置營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍了課堂氣氛，學(xué)生能根據(jù)課本主旨去推斷和理解陌生字的含義，非常有助于他們語文的學(xué)習(xí)。

3、進行情景化教學(xué)評價

教師不能將語文識字考試能力作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視情景化評價在識字中的比重，對學(xué)生情景化水平進行評價，鼓勵他們通過想象進行識字，對學(xué)生的課堂行為進行比較好的引導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心，幫助他們建立完整的語文學(xué)習(xí)框架。比如，在情景化識字中，教師可以將一些漢字的偏旁進行分離，讓學(xué)生進行造型拼字，提高學(xué)生的動手識別能力，另外教師也可以將一段完整的話去掉幾個字，讓學(xué)生根據(jù)句子意思進行填詞，提高學(xué)生的理解水平，對于拼字速度快和準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以給與一定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

小學(xué)語文識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)也是重點，教師要結(jié)合生活場景進行識字的情景化創(chuàng)設(shè)，讓枯燥無味的識字學(xué)習(xí)變的有趣性，要多進行一些有效的提問，幫助學(xué)生動腦思考問題，加深陌生字的理解能力。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)要重視情景化過程，讓學(xué)生成為知識的主動接收者。

參考文獻

[1]王翠華.小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2017，20（59）：18-19.