論單個教育活動的研發與實施

李雪梅

【摘要】“一起聊聊吧”是上海自然博物館的特色教育活動，基于特定話題和某些特定展品，深入挖掘展品的背景知識。本文將以“一起聊聊吧”中的活動《甲骨文里的動物世界》為例，來探討單個教育活動的研發與實施話題。

【關鍵詞】教育活動 ?研發 ?實施 ?甲骨文

【中圖分類號】G42 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0002-02

隨著博物館教育功能被列為第一功能，教育活動的開展，在我國博物館越來越受到重視。上海自然博物館（上海科技館分館）自2015年新館開館以來，打造了一系列的特色教育活動。“一起聊聊吧”是上海自然博物館的教育活動品牌，基于特定話題和某些特定展品，深入挖掘展品的背景知識，目前研發活動數量已超過100個，內容涉及自天文、地質、古生物等廣泛的自然科學領域，及民俗、語言等人文領域，每個活動時間為30分鐘左右，通常在周末及黃金周實施。

筆者研發的教育活動《甲骨文里的動物世界》，主要探討動物與漢字造字的關系，已經在上海自然博物館實施，本文將從選題、內容研發及實施反饋三個階段來討論教育活動研發及實施情況。

一、教育活動的選題

從目前“一起聊聊吧”的活動選題來看，涉及的領域非常廣泛。在教育活動的選題上，需要結合場館、展品展項以及特定受眾的情況來進行。

1.與場館主旨相結合

上海自然博物館以“自然·人·和諧”為主題，通過“演化的樂章”、“生命的畫卷”、“文明的史詩”三大主線，呈現了起源之謎、生命長河、演化之道等10個常設展區及臨展廳、4D影院等配套功能區域，展示陳列了11000余件標本模型。

自然、生命以及進化等是上海自然博物館的關鍵詞，因此活動選題，應切合于這些關鍵領域。《甲骨文里的動物世界》中，甲骨文的象形字造字方法與動物形象進行了鏈接，甲骨文的書寫材料與動物有關，該活動涉及動物與文字主題，能夠與建館主旨相融合。教育活動與場館主旨結合，也能使活動成為場館建設的一部分，不斷豐富場館內容，實現兩相促進的正循環。目前“一起聊聊吧”中的活動，例如《蟲大十八變》、《恐龍“蛋”生背后》、《鯨的變身術》等活動均與場館主旨切合，共同構建了豐富的場館內容。

2.與展品展項結合

《甲骨文里的動物世界》實施地點為人地之緣展區中華智慧主題區“和而不同”展項前。“和而不同”展項用甲骨、竹簡和墓志銘等方式，展現中國文字字形以及文字載體的變化。活動從甲骨文的載體及字形，探討了中國文字的造字方法，進而擴展到中國文字的發展。活動環節與展品內容結合，并且能巧妙地將展品作為活動重要的道具。

每個“一起聊聊吧”活動，均在特定展區的展項前進行，展項展品既是活動內容，也是最佳的活動道具。例如《螺殼里的技術宅》實施地點為繽紛生命展區的螺類展柜前，展柜中豐富的螺類標本為活動實施提供了豐富的螺類標本。《神奇的硅藻土》實施地點位于古獸生境的山旺動物群。山旺地區的化石成分為硅藻土，能讓觀眾直觀地看到硅藻土的外形，極大地方便活動實施過程中的示例。

3.與“人”結合

教育活動的研發與實施，應“以人為本”。這個“人”既包括研發者自身，又包括活動的受眾。

教育活動的研發應基于研發者自身特點。教育活動研發最好是能結合研發者自身學科優勢以及興趣優勢。研發教育活動并不是一個簡單的過程，需要對背景知識有深入地了解，如果能基于研發者的學科背景，在研發過程中可以取得事半功倍的效果，研發者本身就是“半個專家”。此時研發人員既是知識的傳授者，也是知識的翻譯者。《甲骨文里的動物世界》研發者為語言學背景，因此在厘清文字發展歷史并轉化成活動環節等方面，有一定的專業背景。另外，研發者的興趣也是教育活動研發的重要動力。教育活動的研發是一個漫長的過程，需要不斷對活動環節和內容進行打磨、深挖。《甲骨文里的動物世界》從研發到真正實施，前后歷時五個月，五易其稿，正是研發者對活動有濃厚的興趣與激情，才能實現活動選題的落地。

教育活動的最終參與者是博物館觀眾。能否為觀眾“量體裁衣”，是活動研發中的重要準則。這種“量體裁衣”的方式有兩種，一種是在活動實施前，就預設觀眾的年齡及知識水平;另一種是設計大致內容環境，用不同的講解和互動方式，針對觀眾興趣點投其所好來完成活動內容。《甲骨文里的動物世界》是基于第一種，活動預設的觀眾年齡為低齡段兒童。這個年齡階段的孩子有一定的識字量，在引導下能夠看懂基本的甲骨文符號，并對文字發展歷程有一定的好奇心，因此在活動實施中有較高的參與度。在現場實施時，有許多孩子家長為了更好地進行“親子”參觀活動，另外本身也對文字非常感興趣，他們的參與度也非常高。

二、教育活動的內容研發

教育活動的內容研發，要堅持邏輯性、科學性和趣味性。

1.教育活動的邏輯性

一個教育活動的研發，在各個活動環節，要具有邏輯性，而且要能夠層層展開。《甲骨文里的動物世界》設置了以下幾個話題，分別是：（1）看圖識字，旨在用甲骨文識字卡片對應動物模型，讓觀眾能夠找到動物與文字之間的聯系。（2）閱讀甲骨文，用已破譯的甲骨文圖片向觀眾展示甲骨文中的內容。（3）尋找甲骨文，通過找出展區中的甲骨文展品，引出甲骨文的發現過程。（4）畫畫甲骨文，給出甲骨文指代動物的文字，讓觀眾當場畫出來，并總結象形字的造字方法。（5）認識不同字體，結合展區展品讓觀眾辨識漢字的不同字體。幾個話題層層遞進，前后邏輯銜接順利，活動內容設計要遵循語言學基本原理，讓觀眾能夠在活動實施者的引導下，從聽說讀寫四個方面，實現對甲骨文的認知。

2.教育活動的科學性

科學性是博物館教育活動需要遵循的重要原則，博物館的教育活動要避免知識性錯誤，確保傳播正確的知識傳與技能。第一，研發者在研發過程中需要注意科學性。研發者是教育活動科學性的第一道關卡，首先要確保活動的每個知識點都是正確的，避免傳播錯誤知識誤導觀眾。這需要通過查閱資料、向專家請教等多種方式吃透知識點。而對于沒有明確結論的知識點，可以選擇開放性的表述方式，規避爭議性話題。第二，學科專家可以檢閱活動內容的科學性。學科專家具有行業權威性，活動經過權威評議，才能最大程度地避免知識性錯誤。《甲骨文里的動物世界》在開發過程中，也請教了語言學、文字學等領域專家，以確保活動內容的正確性。第三，實施者在實施過程需要秉承科學性。有些活動研發者和實施者并非一人，在實施的過程中，實施者需要正確領會研發內容，避免因實施與研發信息不對稱，導致活動內容在傳播過程中失實。

3.教育活動的趣味性

趣味性既是檢驗教育活動研發成功的重要標準，又是教育活動順利實施的重要保證。教育活動預設的觀眾是低齡段兒童，注意力集中時間非常有限。因此，在教育活動的內容研發上，需要多加入互動環節，并且在活動實施過程中利用時機，與觀眾進行多次互動，才能抓住觀眾注意力。《甲骨文里的動物世界》設有多個互動環節，例如在開場的第一個“看圖識字”環節，甲骨文識字卡片與動物模型之間的對應關系，需要觀眾進行猜圖。用游戲的方式來開場，能夠讓實施者與觀眾之間快速破冰，也為后續環節的開展做好鋪墊。教育活動中，除了實施者與觀眾需要互動，家長也需要與孩子進行互動。在“認識不同字體”環節，展區有毛公鼎復制品展項，需要看向鼎內部才能見到金文。展品位置較高，由家長抱起孩子看向鼎的內部，也可避免家長對于活動的疏離感。

三、教育活動的實施反饋

教育活動內容研發完畢以后，即可進入實施階段。實施階段可分為實施前、實施中和實施后三個階段。

1.實施前

教育活動實施前，需進行預演評估和活動宣傳。

第一，教育活動在實施之前，需要進行預演評估。預演由活動研發者進行，可現場募集觀眾，讓觀眾參與到活動預演之中。學科專家、教育活動研發人員和各部門同事等評估人員會在現場觀摩。評估人員需記錄教育活動預演情況，并填寫評估表。觀摩結束后，研發者和評估人員會一起對預演進行討論。評估人員需對預演情況點評，指出存在的問題，并提出相應的改善措施。而研發者也需就評估人員提出的質疑進行答辯，或者闡釋各個活動環節的設計初衷。教育活動的預演評估是非常重要的環節，可吸取各方寶貴的建議，為之后的順利實施做出改善。

第二，當教育活動通過預演評估后，就進入了活動宣傳階段。上海自然博物館的“一起聊聊吧”活動通常都是提前一個月預先排期。活動排期確定后，可通過多種方式來宣傳，方便更多觀眾及時知曉活動信息。上海自然博物館微信公眾號是常用的線上宣傳方式，活動排期后用微信推文，可讓更多觀眾掌握活動信息。線下宣傳中，會印刷活動日歷，在展區顯眼的位置進行擺放，觀眾可自由領取。在教育活動實施前一小時，館內廣播會對即時在館觀眾進行廣播。活動實施者也會在活動開始前十至五分鐘，招募現場觀眾。線上線下結合的宣傳方式，能夠長時間、多時段地吸引更多觀眾參與到教育活動中來。

2.實施中

教育活動實施過程中，需要實施者按照活動目標和活動環節來組織整個活動，引導觀眾自然地發生學習活動。

第一，讓觀眾與場館其他展區參觀經歷進行鏈接，豐富觀眾參觀體驗。《甲骨文里的動物世界》實施展區為B2層的人地之緣展區，按照上海自然博物館的參觀路線，通常是由2層的起源之謎到1層的生命長河，再到B1的演化之道，最后才至B2層展區。在實施過程中，可從觀眾看過的動物標本和模型入手，引入動物與文字的關系，最后讓觀眾得出“象形字”是事物形象抽象化、線條化的文字這一結論;同時也能讓觀眾再次回憶對應展品展項，幫助觀眾回溯參觀過程。

第二，教育活動的實施過程中，要針對不同觀眾進行“分眾化”實施。博物館是非正式教育，雖然活動預設的觀眾年齡為5-10歲之間，但不同年齡段的孩子，應該采取不同方法的實施策略。低齡段的孩子更多地強調他們的感官認知。而高齡段的孩子，還可以提及具體某個文字字形的變化，與他們日常用的簡體字相聯系。活動現場吸引了很多成年觀眾，針對成年觀眾則側重傳達漢字的文化知識，例如在象形字的基礎上，涉及漢字的形聲化趨勢。

3.實施后

單次教育活動實施結束后，還需要對整個活動進行復盤反饋。一個教育活動的研發與實施是相互促進的過程。教育活動研發后，活動環節需通過實施來進行檢驗，而活動的實施過程也可以促進活動的研發。

《甲骨文里的動物世界》在半年的實施過程中，也經歷了研發——實施——再研發——再實施的過程。活動實施過程中，隨著對活動內容不斷熟悉，實施者對現場的把控能力不斷增強，通過現場觀眾反饋，觀眾提問頻率較高的問題，也可以作為活動素材使活動內容得到擴充。例如，有觀眾會問除了象形字之外，還有哪些造字方法;也有觀眾會對某個具體的字屬于哪種造字方法有疑惑;還有觀眾比較關注小篆和大篆的區別是什么……這些問題都是觀眾基于某個具體環節或者具體展品產生的問題。對這些問題進行擴充，也是教育活動的再研發。

四、總結

教育活動的選題、內容研發以及實施反饋，是一個長期和多頻次的過程。1.從觀眾特點來看，要根據觀眾年齡、文化水平等情況來進行“分眾化”管理;2.從時間角度來看，根據研發與實施的各階段來進行“一體化”管理，完成研發——實施——再研發——再實施的過程;3.從場館主旨來看，需要圍繞主旨開發多個衍生活動，對教育活動進行“衍生化”管理。教育活動的實施與研發，并不是一蹴而就的。目前國內已經涌現了上海自然博物館等特色教育活動場館，但普遍情況是教育活動依然缺乏原創性與持續性。長期深耕研發出更多原創性教育活動，打造教育活動品牌，并對單個教育活動不斷打磨，這將是我們繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]鄭奕.提升科技博物館展教結合水平的五大對策與建議[J].自然科學博物館研究，2017（02）：25-34.

[2]鄭奕.科學的博物館教育活動組織管理模式[J].中國博物館， 2013（3）：64-72.

[3]劉雅竹， 顧潔燕.博物館展覽資源與學校基礎課程內容相結合[J].自然科學博物館研究，2017（3）：25-34.

[4]鄭莉.德國博物館開展的教育活動——以德意志博物館、德國歷史博物館和柏林國家博物館為例[J].文藝生活·文海藝苑， 2014（8）：249-251.

[5]楊丹丹.論博物館教育活動的可持續發展——以首都博物館青少年教育活動為例[J].中國博物館， 2010（1）：70-73.

[6]錢雪元.美國的科技博物館和科學教育[J].科普研究， 2007（4）：21-28.