高中數(shù)學課堂教學中的問題設(shè)置探究

牟國瑛

摘 要：問題設(shè)置是高中數(shù)學課堂教學中不能缺失的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當?shù)膯栴}設(shè)置有利于引發(fā)學生的思考，深化學生對數(shù)學知識的理解。教師在高中數(shù)學課堂教學中應積極設(shè)置問題，以問題來有效開展數(shù)學教學，引發(fā)學生學習欲望，激發(fā)學生學習潛能，提高學生思維能力，使學生在數(shù)學課堂學習中更具方向性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;問題設(shè)置;思維能力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0074-02

在素質(zhì)教育背景下，教師需重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，教師可通過問題設(shè)置這一渠道，來培養(yǎng)學生問題意識，強化學生的思維能力，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。數(shù)學教師需積極更新自身教學模式，重視問題教學，在課堂教學中，應在最為恰當?shù)臅r機巧妙提出數(shù)學問題，吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠深入思考數(shù)學問題，并解答數(shù)學問題，以滿足現(xiàn)階段高中素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。本文以問題設(shè)置原則分析為出發(fā)點，著重探討高中數(shù)學課堂中的問題設(shè)置方式。

一、問題設(shè)置原則

問題設(shè)置的原則主要包含確定目標、問題的廣度與深度、問題的邏輯性等。只有堅持上述設(shè)置原則，才能夠確保問題設(shè)置的有效性，才能使問題更富價值，讓每一名學生均能夠通過問題思考，獲得對數(shù)學知識的深層次理解，提高學生的數(shù)學學習水平。

其一，確定目標。問題設(shè)置的目標在于提高學生思維能力，促進教學有效開展。所以，教師在設(shè)置問題時需以課堂教學目標為基礎(chǔ)，設(shè)計有效的課堂問題。在課堂提問時，教師還需有所針對地提出問題，確保問題難度的適度性，對不同學生應提出不同問題。對于學習能力較好的學生，可提出較難的問題;對于學習能力較差的學生來說，可提出較為簡單的問題;對于學習能力中等的學生，可提出難度中等的問題。這樣，能夠滿足不同層次學生的數(shù)學學習需求，實現(xiàn)不同層次學生的數(shù)學學習目標。

其二，問題的廣度及深度。教師在設(shè)置問題時，若不具備廣度及深度，那么問題的呈現(xiàn)就會較為淺顯，且學生在回答問題的過程中也不會產(chǎn)生興趣，不愿意深層次思考教師所提出的問題。因此，教師在設(shè)置問題時還應依據(jù)高中數(shù)學教材內(nèi)容合理設(shè)置數(shù)學問題，保障數(shù)學問題具有廣度及深度，以拓展學生的思維，讓學生在思考與回答數(shù)學問題時，能夠深層次地思考數(shù)學問題，從而實現(xiàn)對數(shù)學問題的有效解決。

其三，問題的邏輯性。在進行問題設(shè)置時，確保問題設(shè)置的邏輯性是開展問題教學的必要前提，也是發(fā)揮問題設(shè)置作用的必要保障。因此，教師在設(shè)置問題時還需堅持邏輯性原則，把握與控制好問題設(shè)置的梯度性，以由淺入深的方式來開展課堂提問，讓每一名學生都能夠在數(shù)學課堂中有效思考數(shù)學問題，從而凸顯問題設(shè)置的重要價值。

二、高中數(shù)學課堂教學中的問題設(shè)置方式

1.依據(jù)基礎(chǔ)知識

教師在設(shè)置問題時，應確保基礎(chǔ)知識和問題設(shè)置二者之間的有效聯(lián)系，絕不可脫離基礎(chǔ)知識設(shè)計數(shù)學問題，否則不但會影響到學生的學習成效，也會阻礙數(shù)學課程教學的開展。對此，教師應積極做好課前準備工作，依據(jù)高中數(shù)學教材中的基礎(chǔ)知識，有所針對地設(shè)置數(shù)學問題，確保該問題符合數(shù)學教學的要求，也能夠滿足學生數(shù)學學習需求。教師應根據(jù)學生的狀態(tài)調(diào)整問題，將數(shù)學問題融合至各教學環(huán)節(jié)之中，讓每一名學生均能夠?qū)?shù)學問題進行深層次思考，以充分發(fā)揮出問題設(shè)置的作用，從而提高數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量，使學生深入理解高中數(shù)學知識，扎實學生數(shù)學學習基礎(chǔ)，提升學生數(shù)學學習水平。例如，在設(shè)置“函數(shù)”一課的問題時，教師應依據(jù)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，以函數(shù)的對稱性、奇偶性以及單調(diào)性等性質(zhì)來設(shè)置數(shù)學問題，讓學生在回答數(shù)學問題時能夠加深對函數(shù)性質(zhì)的理解，并使學生明白對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)等雖是函數(shù)學習的基礎(chǔ)，但其并非是函數(shù)學習的全部，若想全面學習函數(shù)知識，所需探索的內(nèi)容還有很多。這有利于幫助學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究意識，使學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，凸顯出問題設(shè)置的主要作用。

2.考慮提問對象

在進行問題設(shè)置時，教師還應考慮提問對象，根據(jù)不同學生的不同能力水平，有所針對地提出問題。教師在設(shè)置問題時應以學生為主體，讓學生能夠在回答問題的過程中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并樹立學習自信，以更好地發(fā)揮學生的主動性，促進學生深入學習數(shù)學知識。需要注意的是，在課堂教學中提出數(shù)學問題時，教師僅可作為學生的引導者與指導者，絕對不可作為課堂中的主宰者。這樣才能增強學生在數(shù)學課堂中的學習體驗，幫助學生掌握更多的數(shù)學學習方法。

3.把握提問時間

在課堂提問的過程中，把握好提問時間是非常重要的。只有把握好課堂提問時間，才能夠發(fā)揮出提問的作用，讓學生能夠通過問題了解到數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)涵，以及數(shù)學知識在解決數(shù)學問題時的主要應用方式。所以，教師在設(shè)置問題時，應重視提問時間的把握，掌控好課堂教學節(jié)奏，在最為恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，從而凸顯出問題設(shè)置的積極作用，使每名學生都能夠在問題的指引下獲得對數(shù)學知識的深層次理解。例如，在設(shè)置“兩條直線的位置關(guān)系”一課的相關(guān)問題時，教師應借助自身的教學經(jīng)驗，在學生難以理解或容易出現(xiàn)理解錯誤的部分設(shè)置層層深入的問題，幫助學生理解數(shù)學知識，引導學生深入思考，從而提升學生數(shù)學學習成效。

4.聯(lián)系生活實際

數(shù)學知識和人們的生活息息相關(guān)，學生不僅可以在課堂教學中掌握數(shù)學知識，還能在現(xiàn)實生活中獲得數(shù)學知識。聯(lián)系生活實際的問題更容易引發(fā)學生的共鳴，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在進行問題設(shè)置時還需聯(lián)系生活實際，幫助學生更好地理解數(shù)學問題。為此，數(shù)學教師應根據(jù)教學內(nèi)容積極找尋貼近學生生活的案例，讓學生能夠感受到數(shù)學知識就在自己身邊，使學生在生活中理解和感悟數(shù)學知識，充分感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學知識的應用價值，從而凸顯數(shù)學教學的本質(zhì)內(nèi)涵，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學教師應重視合理設(shè)置數(shù)學問題，并在課堂教學的合適時機向?qū)W生提出問題，以引發(fā)學生的思考，深化學生對數(shù)學知識的理解。在設(shè)置問題時，教師需依據(jù)基礎(chǔ)知識、考慮提問對象、把握提問時間、聯(lián)系生活內(nèi)容，以真正發(fā)揮出問題設(shè)置對數(shù)學課堂教學的重要作用。

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