“新基礎教育”課堂教學中的“五還”

楊奕菡

摘 要：傳統課堂教學的一般狀態是，教師根據自己預設好的問題發問，學生被教師點名一一回答。課堂教學因預設的封閉式問題而不可能或少有學生資源的涌現，更難發現學生資源碰撞的“意外”，少了互動的“精彩”。在傳統課教學中，師生互動關系呈直線單向狀態，其后果主要是限制了學生主動性的發揮，使“學生”僅僅圍繞著“教”轉。因此，在教學改革中，需改變傳統的教學觀、師生角色觀，從“還”開始做起，體悟新基礎教育的教學過程。

關鍵詞：“新基礎教育”;“五還”;課堂教學

教師、學生、書本組成了一個課堂，三者缺一不可。但是，在長期的傳統課堂中，形成了以教師為主體的一個課堂狀態，教師是課堂的主宰、主導者，學生處于被動的地位。顯然，這樣的形式不利于學生的個性發展。教育學家杜威曾經說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”“新基礎教育”研究認為：給孩子一個豐富的課堂，還給孩子一個真正屬于他們自己的課堂，那才是原汁原味的課堂。

在傳統課堂中，教師所用時間大概為四分之三，剩下的時間學生大多還用于“大合唱”回答老師的問題上，整個課堂，學生做的最多的事情就是靜聽老師講授，按照老師的要求尋找答案，其中一部分學生幾乎很難得到發言機會。這樣的課堂，使大多數學生得不到主動學習，并不能積極參與課堂生活。整個課堂上要么是學生齊答，要么是“一對一”的問答，缺乏學生個別學習、小組討論、大組交流、情境表演等多樣化結合的選擇與組合。教學組織方式的單一化，限制了單位時間內學生主動學習的空間，限制了學生交流的時間。學生缺少在小組討論中大膽、自信地表達自己的感受、意見和建議，而是在教師的“小步走”引導中去猜測教師期望的答案。

傳統課教學中，教師主要按照知識點組織教學，然后按預定的程序進行掌控。因此，一節課的教學過程或內容相關的課堂教學部分都被分割為點狀，在課堂教學的各個環節之間、課和課之間缺乏層次推進、整體關聯，學生缺乏主動學習、獨立探究的“工具”。在“新基礎教育”中，把“工具”定在兩個“結構”上，即教學內容的結構和學習方法的結構，并注意教學中在結合的意義上教會學生掌握結構。用一個個“結構”設計的連接，構成學科的知識結構和相關的學習方法結構鏈。因此，新的課堂教學是以一種類型知識的結構及所需要培養的某種學習方法、能力為單位，進行“兩段式長程教學設計”。通過“教結構”和“用結構”，非均速地、慢慢地、由快而慢地推進教學進程，最終讓學生運用學到的知識結構和方法結構，主動地在課堂上學習類似或相關的新知識，教學在這個時期呈現加速運動的狀態。

傳統課堂教學的一般狀態是，教師根據自己預設好的問題發問，學生被老師點名一一回答。實質上，此種問答式教學都在教師的掌控之中，課堂教學因預設的封閉式問題而不可能或少有學生資源的涌現，更難發生學生資源碰撞的“意外”，少了互動的“精彩”。因缺乏實踐的機會，學生質疑、提問意識與能力未得到開發，教師也缺乏傾聽的習慣，缺乏在回應學生的過程中捕捉、編織信息，推進教學過程的能力。上述分析表明：在傳統課教學中，師生互動關系呈直線單向狀態，其主要后果是限制了學生主動性的發揮，使“學生”僅僅圍繞著“教”轉。

因此，在教學改革中，需要加強學習，改變傳統教學觀念，改變教學觀、師生角色觀，從“還”開始做起，體悟新基礎教育的教學過程。

一、還給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得激情四溢。如何體現語文學科的人文性，其基點就在于“情感”。自身沒有激情的教師，無法調動學生的情感，無法讓學生充滿熱情地學習。教師可以通過多種方式在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念等，激發他們的閱讀欲望和學習動機，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。

二、還給學生一個交流的課堂

以前傳統的語文課，學生只是可憐的“傾聽者”，沒有機會去和誰交流。“新基礎教育”強調，要“還空間”給學生，在課堂教學中，要按需求增加學生個別學習、對組學習、小組學習、大組討論、學生執教或情景表演等多種活動或組織方式恰當組合。還學生學習的時間、空間，為學生提高主動學習的課堂條件。

三、把教學“工具”還給學生

“新基礎教育”強調，教師應該幫助學生掌握主動學習的“工具”，即教學內容的結構和學習方法的結構，注意在內容與方法結合的意義上，通過“長程兩段式”的時間配置，教會學生掌握結構、運用結構。

四、把提問權還給學生

“新基礎教育”還要求，教師要把“提問權”還給學生。不把提問看作是教師的特權，或只是檢查學生是否掌握學習內容的手段，在培養學生提問能力時，開始階段一定要鼓勵學生敢于提問、積極發言，可以不計較問題質量，允許提出問題。

五、把評價權還給學生

最后還需要“還評價權”給學生，包括自評與評價他人、發表感受、提意見、表揚和建議。培養學生評議能力是提高學生主動學習的重要方面，這有助于學生對問題的挖掘，加深對教學內容的理解，以及同學之間互相幫助和共同學習。也有助于培養學生仔細傾聽、辨析、欣賞他人意見的能力，通過互相評價、討論，是自己獲得更豐富的認識。

在課堂實踐中，教師首先要“舍得放”，給夠學生時間，以便學生獨立思考、動腦思考、相互討論、互動點評等，在“多向互動”中呈現多種資源。課堂有了“放下去”的第一步，才會有資源產生，有資源才會有“收上來”的第二步：在“交互反饋”中推進教學生成，隨之而來，則是更深層次的“放收自如”、“積聚生成”。

在教學開放方面，教師要一次突破自己的“信仰關”——要不要放，“心理關”——能不能放、敢不敢放，最后才是“能力關”——怎么放。

還給學生一個“開放的課堂”，讓學生能夠有自我展示的機會，因為教學不僅只是通過教師的嘴巴進行轉述，更多的是需要學生擁有的一種新的體驗、探究和感悟。俗話說：給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。所以語文課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方，也才能更好地體現語文教學的實踐性。

結語

“新基礎教育”要求每位教師從自身心理認識到課堂教學都要有一個全新的轉變和實踐改革，課堂教學改革是學校變革的攻堅戰，需要經歷從反思、重建到初步成型的三個必要階段，教師的課堂轉型是一切的基石。

參考文獻

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