基于核心素養的語文深度學習探賾

王麗燕

摘 要：基礎教育階段的核心素養培養應滲透到各個具體的學科，而語文學科作為人文學科，要注重在教學中開展深度學習。語文的深度學習強調學生在掌握語文基礎知識的前提下對所學知識進行深度思考，提高理性思維和邏輯思維能力。為此，教師要重視教學內容之間的聯系，引導學生構建知識框架，提高學生的思辨能力。

關鍵詞：語文教學;深度學習;核心素養;能力培養;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0074-02

語文教學需要滲透核心素養理念，培養更適合未來發展的學生。從教學的角度來看，教師要轉變教學觀念，從過去的知識本位向素質教育方面轉變。要重視學生的深度學習，讓學生在良好的語言環境中培養語文核心素養。教師只有圍繞學生的語文核心素養進行深度教學，才能有效提高學生的語言表達能力、思維能力以及審美能力，為學生的綜合發展奠定堅實的基礎。

一、重視語文教學內容之間的聯系

在深度學習理念的指導下，語文教師可以通過整合教學內容的方式來培養學生的語言理解和運用能力。每一個學科中所蘊含的知識點都是相互聯系的，因此要在語文這門學科中滲透核心素養，就應該將教學內容之間的聯系進行深入講解。在語文教學過程中，培養學生的語言理解與運用能力，是培養學生語文核心素養的重要組成部分。因此，語文教師應該以深度學習理念為指導，通過整合教學內容，提高學生的語文核心素養。

首先，當教學某一篇課文時，語文教師應該讓學生以整體的眼光關照文章的前后聯系。對于某篇課文，教師應該引導學生注重上下文之間的聯系以作者的情感態度，使學生能夠把握整篇文章的主線，從這條主線進行延伸，讓學生對所學習的課文內容進行深度挖掘，并逐漸領會課文的深刻內涵。通過這樣的方式，學生可以鍛煉整體思維，對所學習的語文課文有更加深刻的認知。

比如，在教學《負荊請罪》時，語文教師首先從整體上帶領學生分析這篇文章的主要內容，在學生了解這一著名歷史故事的背景基礎上，引導學生分析人物的內心情感，鼓勵學生進行更深層次的思考。教師要讓學生進行深度思考：廉頗為什么不服藺相如？廉頗是在哪個節點意識到自己應該轉變態度的？通過思考，學生能夠對整篇文章進行一個深度梳理，從而在把握住作者所要表達觀點的基礎上，對整篇文章內涵有一個更加全面的理解。

其次，教材里很多文章都有著相似之處，但是考慮到學生的理解能力，在編撰教材的過程中會把這些具有相似特點的內容分配到不同年級的教材中，所以在語文教學過程中，教師可以結合教學需要適當整理教材內容，引導學生進行深度學習。深度學習的一個重要目標就是要不斷培養學生的綜合能力，綜合能力主要體現在學生能夠歸納總結所學課文，找出文章的特點，進而將具有相似特點的文章聯系起來，找出規律，從而提高綜合素質和歸納能力。

比如，《黃果樹瀑布》這篇文章主要講述黃果樹瀑布的壯麗風光，對其進行講解的過程中教師可以引入其他類似的文章如《西湖》《九寨溝》等，這些文章都對我國著名的景點進行了描寫，語文教師就可以將這幾篇文章放在一起進行詳細講解，使這幾篇課文中的景物描寫形成一個可以類比的模塊。語文教師將這樣的課文放在一起講解，能讓學生了解到不同的作者在描寫景物時所用的技巧和方法，感受作者的情感態度。教師可以讓學生進行深入學習和分析，如讓他們去分析：不同的作者在描寫不同景物過程中使用了哪些方法？呈現出了哪些特點？這種方式能夠讓學生構建更加完整的知識框架，能夠讓他們對所學習的文章內容有更深的理解，同時，學生的歸納能力也能得到提高，久而久之，他們的核心素養能力就會得到提高。

可見，教學內容之間的聯系表現在多個方面，這種聯系可以表現在單篇課文上，也可以表現在不同的課文內容上，還可以表現在不同的學科之間。所以語文教師一定要重視教學內容之間的聯系，啟發學生的思維，拓展學生的視野，深化學生對文章的理解。

二、引導學生構建知識框架，強化閱讀能力

語文教師在課堂上的作用不只是講解知識點，而是應該教給學生如何去構建知識框架，讓學生能夠對所學習的知識點有一個更為系統的深度思考。當學生對語文知識進行深入探索時，這個探索過程應該是主動的，而不是被動的。語文教師需要引導學生在探索過程中進行知識建構，需要使學生領悟知識之間的內在聯系。這個建構過程最終要學生自己完成，教師只是引導者和啟發者。因此，要想學生在深度學習方面有所收獲，就應該讓他們主動建構知識框架。

在深度學習模式下，教師與學生應該是合作交流的關系。語文教師應該不斷地為學生創造合適的學習情境，讓學生能夠全身心投入到學習過程中。要根據學生的具體情況去設計符合學生的問題，提高學生整合信息的能力，使學生主動探索，圍繞問題不斷地收集和整理信息，提高學生主動建構知識框架的能力。

在閱讀教學過程中，語文教師就可以從整體的角度來教給學生語文閱讀知識，讓學生根據不同的文章類型確定閱讀方法，比如對于粗讀和精讀方式的結合運用。學生應該用很短的時間對閱讀內容進行瀏覽，通過這種方式，學生能夠對整個文章形成一個大致印象，并在瀏覽過程中不斷歸納出文章主旨。并且，要從瀏覽的過程中歸納出應該精讀的內容，從而實現精讀和粗讀的有機結合。在精讀的過程中，學生閱讀文本的能力能夠得到提高，同時對文本也能夠進行深度的學習。在此基礎上，學生也應該學會分析閱讀文本，帶著批判性的思維來探究作者的寫作思路，對文本的中心思想以及文章的結構進行深度思考，同時學生之間進行討論，大家可以提出自己不同的看法，從而達到深度學習的目的。

三、培養學生深度思辨能力

學生進行深度學習的過程中，需要用到高階思維，所以語文教師在教學的過程中要引導學生深度思考，不斷培養學生的深度思辨能力。要引導學生進行多元化思考，使學生在教學過程中能夠跟上教師的思路，促使學生通過提取、篩選、分析信息，進行多角度思考，從而提高思辨能力。

例如，在教學《狐假虎威》時，語文教師可以讓學生在本子上寫出自己印象中的狐貍和老虎的特點，并在閱讀的過程中分析這兩種動物的特點，從而理解寓言故事的深刻寓意。在完成課文的講解后，教師可以把更多的時間交給學生，讓學生對文章內容進行自己的思考，并鼓勵學生提出自己的想法。在這個過程中學生可以采用小組合作的方式展開討論，然后互相交流觀點。最后，教師讓各個小組的代表來陳述本小組的觀點，教師進行總結和評價。需要注意的是，教師一定不要先入為主，要給學生更多的思考和表達空間，對學生的觀點要進行鼓勵和引導，在充分肯定的前提下總結這篇寓言故事背后所反映的深刻道理。這樣學生有了自己的思辨過程以后，對教師的總結就會領會得更深入，對課文的掌握也就更準確，從而提高深度學習能力。

可見，教師在語文教學中要給學生提供足夠的思考空間，鼓勵學生大膽思考和表達，提升學生的思維品質，培養學生的思辨能力。這樣，學生在深度學習過程中，就能夠反思自己的見解想法和學習方法是否正確，從而不斷提升自身的批判性思維與認知能力，提高語文學科核心素養。

四、結語

在語文教學過程中，教師要引導學生采取深度學習的方法，讓學生將零散的語文知識整體化和系統化。要重視教學內容之間的聯系，引導學生構建知識框架，提高學生的思辨能力，促進學生從被動接受語文知識走向主動建構語文知識。

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