立足學段目標提高練筆實效芻論

柯金黎

摘 要： 文章結合具體教學案例，提出在語文閱讀教學中教師要根據各學段的寫作目標，指導學生在閱讀中積累、練說和仿寫，引導學生加強語言文字運用實踐，以提高學生的寫作能力。第一學段：分解“寫話”目標，積累典型句型;第二學段：圍繞觀察習作，掌握經典構段方式;第三學段：直面記實習作，感知常用篇章結構。

關鍵詞：語文教學;寫作教學;練筆;實效

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0052-02

閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作積淀了豐厚的價值內涵、深刻的思想領悟、豐富的語言表達。寫作是閱讀的延伸，寫作可以充分展現出個性化閱讀效果。閱讀與寫作相輔相成，兩者可以有機結合。但實際上，部分教師往往過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區分，把閱讀教學與寫作教學割裂開來，導致學生不會從閱讀中“吸取”，也不會在寫作中“傾吐”，使得寫作陷入了困境。因此，語文教師要立足語文閱讀教材，根據各學段寫作目標的不同，將寫作指導滲透到閱讀教學中，引導學生在閱讀中積累、練說和仿寫，使閱讀訓練與寫作指導有機結合，強化學生的寫作訓練，提高學生的寫作能力。

第一學段：分解“寫話”目標，積累典型句型

第一學段的“寫話”致力于讓學生“易于動筆”，以容易促信心，培養學生寫話興趣。首先，要讓學生有充足的詞語、句式等書面語言形式方面的積累。在學生語言發展的關鍵期，教師要抓住契機，引導學生進行語言材料的積累，包括字詞、句型的積累。其次，寫話目標的達成要循序漸進。一、二年級主要從詞語過渡到句式，逐層推進。一年級上冊完成從詞語到單句、從單句到復句的簡單訓練。到了下冊，以復句訓練為主，先易后難，要求至少能寫兩三個句子，直至達成目標。最后，語言形式運用方面，要給予學生練習的拐杖，再相機指導。

例如，教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師可先引導學生討論“荷葉圓圓的，綠綠的”這句話的特點，滲透疊詞的趣味和韻味，并讓學生以朗讀的形式品味。接著，在理解詞句意思、把握句意的基礎上，可引導學生進一步想象體驗，品味動詞“躺、眨、立、蹲、游、捧”的精妙。然后，設計動詞模仿練習。這一環節，達成詞語的積累與練習。接著，是句式句型的學習與運用。教師可通過課件出示幾個同樣的句式，引導學生觀察這幾個句式的共同點。這一環節的教學分兩步走，呈現學習的層次性。第一步：先設計句式，給予學生仿說的支架，幫助學生練習把話說完整，這符合低年段語用訓練要求，達到讓學生理解課文內容、積累典型句式的目的。第二步：引導學生根據具體語境仿說，以此幫助學生感受語言表達的奧妙，潛移默化地訓練語感。這樣的教學方式，能讓學生積累大量規范的句型，為第一學段寫話教學作了能力鋪墊。到了中高年級，句型的訓練可以逐步多樣化，逐步從簡單邁向復雜，為寫整段話做準備。

第二學段：圍繞觀察習作，掌握經典構段方式

第二學段課標要求學生能不拘形式地寫下見聞感受和想象，以見聞為主。因此，要培養學生觀察生活、書寫生活的意識，為第三學段寫記實性習作打下基礎。同時要區別于第一學段能寫幾句話的能力要求，逐步訓練學生組句成段的書面表達能力。

段落是篇章的重要組成部分，教師要有意識地引導學生了解段落的特點與規律，讓學生體會一段話的內容及敘述順序，體會段與段之間的聯系，揣摩構段的方法，理解段落在語言中的價值和作用。三、四年級不少課文的構段方式較為典型，易于學生模仿和掌握，教師在教學過程中要有意識地引導學生發現和學習。例如，《母雞》是人教版四年級上冊中的一篇略讀課文，講述的是作者對母雞看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文前半部分寫了作者對母雞的討厭，后半部分寫了對母雞的尊敬和贊頌。學習作者如何圍繞中心句運用事例展開敘述，以及巧用過渡連段成篇的構段方式，是本課的教學難點。在課堂教學中，教師可出示“我一向討厭母雞”，讓學生讀一讀，討論“作者可能圍繞這一句話寫些什么內容”，再出示“我不敢討厭母雞了”，讓學生討論這句話的前面又會寫些什么內容。最后，引導學生理解“把這兩部分內容連成一篇文章的方法是過渡”。這樣，可以有效地滲透構段連篇的方法。在此基礎上，教師可設計讀寫結合、遷移提升訓練環節。這樣能讓學生在課文學習中領悟構段連篇的寫法，在實際的練筆實踐中運用過渡寫法，達到學以致用的目的，提高學習效果。

成功的細節描寫，必須以細致的觀察為基礎。細致的觀察、清晰的表象，還有助于個性表達。第二學段學生的觀察水平明顯提高，此時引導學生進行系統的觀察習作訓練正逢其時。因此，要有意識地在課堂教學中引導學生進行成段的觀察性練筆。如執教《翠鳥》一課時，可以以“按順序、抓特點觀察事物的方法”為教學目標，讓學生通過合作探究的方式，找出描寫翠鳥的句子，品讀、感悟作者用打比方的方法生動形象地描寫了翠鳥的頭部、背部、腹部羽毛的特點，接著指導學生仿寫比喻句，然后引導學生了解外形的寫作順序：先寫爪子、羽毛（頭、背、腹），再寫眼睛、嘴，并體會作者對翠鳥的喜愛之情。最后，在結課之前，引導學生進行遷移拓展，仿寫練筆。可讓學生模仿第一自然段的寫法，寫一寫喜歡的動物的外形，然后出示評價標準，評價其中的優秀作品。

第三學段：直面記實習作，感知常用篇章結構

第三學段下接中低年級，上連初級中學，是九年義務教育的重要階段。語文課程標準在第三學段課程目標中提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”，并要求學生“豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。而此時，第三學段的學生差不多處于推理寫實期，正是記實習作能力的“最近發展區”，直面記實習作契合學生心理發展水平。隨著學段的升高，學生應逐步建立篇章意識，通過理清先寫什么再寫什么等方式從整體上把握文章的結構。在閱讀教學中，教師要借助典型課文，精心點撥，引導體悟，讓文本為學生選材和謀篇引路。

例如，人教版五年級上冊中的《通往廣場的路不止一條》一文，寫“我”回憶小時候父親給“我”上了生動的一課，隨后記敘父親的教誨幫助自己走出人生中兩次困境的事情，令讀者感悟到：只要心懷希望，通往廣場的路不止一條。這是一篇生活啟示錄結構的典型之作，教師可首先引導學生聯系自己的經歷（或所了解的事），說說生活中曾經碰到的困難。這一環節既加深學生對“通往廣場的路不止一條”的理解，又激發學生取材的思路，喚醒學生大腦中的記憶表象。其次，引導學生感知課文的表達方法：由一個具體的場景導入，接著用兩個具體的事例說明“通往廣場的路不止一條”對自己的影響，并選材有方、詳略得當，首尾呼應。最后，指導學生模仿課文的表達方式，將事例和啟示結合起來，完成《生活的啟示》這一習作。

又如，六年級下冊中的《鹿和狼的故事》一文，以羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，導致巨大生態災難為例，闡明自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。本課的寫作思路是“敘述具體事例——分析原因——說明道理”，同時這是本課教學目標，也是教學難點。教師應引導學生總結課文寫法，領悟這一寫作思路。據此，教師在教學過程中可設計一個課堂練筆環節，幫助學生領悟寫法，嘗試運用。

總之，閱讀和寫作相依相生，相互促進。教師在語文教學過程中，要將閱讀與寫作有機結合起來，緊扣各學段的寫作目標，不斷引導學生進行語言文字的理解與運用實踐，使學生積累語言材料，習得寫作方法，提高寫作能力。

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