挖掘當?shù)丶t色資源 助力初中作文教學

范慶萍

摘 要：鄉(xiāng)土文化是生成作文的最優(yōu)質(zhì)的資源，長汀縣有許多紅色文化遺址，而這些文化資源都可以成為作文教學的重要素材。在寫作準備環(huán)節(jié)，可以引導學生搜集整理紅色資源，打開學生的思維;在寫作環(huán)節(jié)，可以引導學生深入了解紅色資源，初步形成作文內(nèi)容;在修改階段，可以引導學生細化紅色文化表達，升華作文主題，彰顯作文獨特風采。

關鍵詞：初中語文;紅色文化;作文能力;寫作過程

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0039-02

“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文新課程標準倡導的理念，“語文的外延等同于生活”，生活實踐是學好語文、寫好作文的關鍵。在十多年的語文教學實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)學生對作文訓練積極性并不高，究其原因在于兩點：一是訓練內(nèi)容重復，二是作文訓練缺乏系統(tǒng)性。探究和拓展初中作文有效教學的廣度與效度，是師生們長期關注的熱門課題。鄉(xiāng)土文化是生成作文的最優(yōu)質(zhì)的資源，長汀縣有許多紅色文化遺址，而這些文化資源都可以成為作文教學的重要素材，以激發(fā)學生的寫作興趣，改變傳統(tǒng)寫作教學的困局，提高寫作教學質(zhì)量。筆者在福建省長汀縣基礎教育研究課題“傳承紅色基因，激發(fā)寫作興趣”研究中，就如何優(yōu)化初中作文教學策略、提高作文教學效果進行了實踐與思考。

一、搜集整理紅色資源，做好寫作準備工作

“萬事開頭難”，寫作文同樣如此。一篇優(yōu)秀的文章必須要有充足的準備和精巧的構(gòu)思，這樣文章寫出來才會更加完整，更有亮點。在準備階段，教師應以引導方式喚醒學生腦海中深層次的記憶，讓學生在已有的認知中搜集與題目相關的資料，然后在腦海中對這些資料進行篩選。在準備過程中，許多學生感到困難的是腦海中缺乏素材，雖然知道文章想要表達什么樣的主題，但一直想不到合適的素材，這也是許多教師教學難點所在。在福建省長汀縣中學的作文素材積累中，教師可以引導學生對當?shù)丶t色文化資源進行深度挖掘，為寫作提供豐富的素材，使學生的作文體現(xiàn)出當?shù)氐奈幕厣寣W生多了解身邊優(yōu)秀的文化。

在“如何突出中心”教學中，教師完成知識點點撥之后以“寫人敘事”為主題引導學生進行寫作訓練。但在資料搜集整理環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)這樣的問題：許多學生仍然選擇以往用過的陳舊材料，如媽媽接送自己上學、奶奶為自己縫衣服等，致使文章難以凸顯亮點。此時，教師可以引導學生打開思路，將視野放寬到長汀縣的歷史文化之中，指導學生試著從革命先烈英雄事跡著手，選擇恰當?shù)膶懽髦黝}搜集資料。為了給學生做出示范，教師可選擇“瞿秋白紀念碑”進行案例教學：瞿秋白紀念碑是大家都參觀過的地方，但大家是否知道瞿秋白的故事呢？瞿秋白被囚于福建汀州試院中，誓死不向敵人屈服，最終英勇就義。大家是否可以從這塊紀念碑發(fā)散想象，豐富瞿秋白的故事，凸顯瞿秋白大義凜然、寧死不屈的革命精神呢？經(jīng)過教師的啟發(fā)，許多學生的視野逐漸被打開，紛紛投向身邊的歷史文化景點，在這些景點背后的故事中尋找寫作的素材。

二、深入了解紅色資源，初步形成作文內(nèi)容

寫作階段是過程性教學的關鍵一環(huán)，在該階段，學生經(jīng)過前期搜集整理資料、小組討論審題之后會形成初步寫作思維，進行作文創(chuàng)造。在這個階段，學生的思路會逐漸清晰，寫作內(nèi)容也會逐漸明朗。教師在該階段要讓學生明白以下幾個問題：一是文章如何合理布局、文章開頭和結(jié)尾如何描寫才會讓讀者眼前一亮、文章是否有明確的中心;二是文章結(jié)構(gòu)問題，比如段落數(shù)量如何劃分、段落如何安排才能讓文章更有層次感。這些都是需要學生在寫作過程中明確注意的要點。

在引導學生進行“寫人敘事”類文章訓練時，教師發(fā)現(xiàn)有個學生在以瞿秋白烈士事跡為素材進行寫作時存在一些問題：文章框架雖然符合記敘文的要求，但內(nèi)容比較平淡，更像是“流水賬”式的記錄。針對這個問題，教師可問學生幾個問題：一是你的作文想要表達什么樣的主題？二是透過瞿秋白的事跡，你是否看到背后所蘊含的文化精神？三是如何將這些文化精神融入到文章之中，而非簡單敘事？這幾個問題，能引導學生思考自己是否描述過多、是否突出了文章重點、所完成的作品是否有明確的中心思想等。經(jīng)過教師的點撥，該學生也發(fā)現(xiàn)自己問題所在，然后對所選擇的故事進行篩選，選擇精華部分，最終初步完成寫作。

上述案例并不是個案，許多學生喜歡平鋪直敘地將故事起因、結(jié)果完整地表述在自己文章之中，導致文章失去許多亮點和懸念，顯得平淡無奇。根源在于學生只是了解這些事情，但未對事情背后的原因、體現(xiàn)的文化精神進行深入剖析，而這些也正是需要教師在寫作教學中對學生進行啟發(fā)的。

三、細化紅色文化表達，彰顯作文獨特風采

文章修改是寫作的重要過程，同時也是許多教師忽略的一個環(huán)節(jié)。文章的修改不僅是對語句順序的簡單調(diào)整，更是對文章段落、詞句表達的細微調(diào)整，以使整篇文章更加精練，用詞用句更加優(yōu)美，具有思想性與哲理性，增添文章的藝術感染力。在修改過程中，教師可以將學生進行分組，讓組內(nèi)學生完成作文互評，相互指出文章不足之處，并對文章提出修改意見。

在寫人類作文修改環(huán)節(jié)，某個學生對同組同學提出這樣的修改意見：文章所寫的主人公是瞿秋白，那么在開頭環(huán)節(jié)可以設計這樣的亮點，即以瞿秋白臨刑前所說的話“人之公余，為小快樂;夜間安眠，為大快樂;辭世長逝，為真快樂”為引子，引發(fā)讀者對文章的思考，讓接下來的寫作更有懸念感。這個意見很好，相比原來平鋪直敘介紹瞿秋白的生平事跡，以真實話語導入作文，能讓文章顯得更有真實感，更有吸引力。某個學生以何叔衡的事跡為素材進行敘事類寫作時，接到同組同學的意見：在結(jié)尾處可以將以往革命歲月與現(xiàn)在和平時期對比，凸顯英雄烈士勇于奉獻、敢于面對生死的革命精神，同時也可以凸顯和平年代的可貴，表達年輕一代人應珍惜當下每個時刻的思想。

可見，同學之間的討論可以迸發(fā)更多思維的火花，產(chǎn)生許多新的觀點。在修改環(huán)節(jié)引入小組討論，也可以讓學生對紅色文化理解得更加透徹，跳出自己原有的思維框架，將文章主題進一步升華。

綜上所述，寫作訓練分為準備、寫作和修改三個環(huán)節(jié)，教師在這三個環(huán)節(jié)都可以引入紅色革命文化。要引導學生搜集整理紅色資源，深入了解紅色資源，細化紅色文化表達，幫助學生打開思維視野，拓展學生作文素材儲備，讓學生在寫作時有話可寫，彰顯出文章的文化底蘊。

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