讓心理健康教育課為小學生成長保駕護航

沈玉紅

摘 要：心理健康教育課程是為了學生的成長保駕護航的，課程教學中，要聯系每個學生的生活實際，在課上發現和解決小學生心理發展中的各種問題，這樣才能有的放矢地開展教學工作。本文從心理課程的參與興趣、課程評價、學生個體性等方面，研究了具體的課程實施策略。

關鍵詞：心理健康; ?小學生; ?成長

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0090-02

心理健康與身體健康同樣重要，培育小學生良好的心理品質，是教育的根本大計。心理健康教育課程教學中，學生的心理品質得到鍛造，不僅能夠培養學生自立自強的品質，還可以引導他們朝著更為積極樂觀的人生之路邁進。

當前的小學心理健康教育課程安排中，課時不是很多，在內容安排上也較簡單，容易理解，很多教師都沒有充分地挖掘課程資源，只是做了表面化的處理。這樣的教學，事實上不能展現教育的全局性，也不能實現人人向暖的教學目標。

一、趣味引入課程，引發學生參與課程

趣味性是課程教學中必須具備的，尤其是針對小學生教育，不能脫離他們的興趣愛好。在小學心理健康教育活動中，教師也要積極地挖掘學生感興趣的話題，從小處入手，實施各個教學步驟。只有學生充分地參與課堂，才是有效的課堂。新時代，我們面臨著很多新的挑戰，而在這樣競爭激烈的時代更需要每個人具備良好的心理素質。在此基礎上，心理健康教育課程中必須要有學生的參與，必須要使學生在課堂中用心去感受，用行動去證明。

例如，在《我的情緒我做主》一課的教學過程中，教師就可以以學生喜愛的漫畫入手，“同學們，今天我們先來欣賞一組漫畫，看看大家喜不喜歡畫中的主人公。”學生滿懷期待。“大家看，這組漫畫中的小女孩因為早飯不合自己的口味，于是就跟自己的媽媽吵了起來，她還真是個隨性的人呢！你們看，她大哭的表情多么的夸張。”學生看著漫畫笑了起來，說：“老師，她真不懂事。”“是啊，我們不要像她一樣，但是如果我們真的生氣了，我們有自己的小情緒了，怎么樣去表達出來呢？”學生開始討論了起來，怎么樣才能更好地宣泄自己的情緒，這就是我們這節課講述的重點，這樣的引入，學生參與感很強。

因為作業就跳樓，因為不給買好衣服就服毒，這樣的事例不勝枚舉。故而，開展心理健康教育勢在必行，而保證其課程有效性的第一步，就是要讓學生參與進來。教師要抓住課程與學生心理之間的共同之處，以此來激發學生主動探究的欲望和參與熱情。

二、聯系生活實際，開展有效教學活動

課堂，是學生自己的課堂，而怎樣才能凸顯出他們的主人公地位呢？這就需要教師巧妙地運用一些教學活動，來使學生的思維在課堂中得到凸顯、交流和碰撞，進而獲得更健康積極的認知。

生活化的教學活動更加契合小學生的心理實際，在生活常態中讓學生去感受世間的真善美，感悟自己的言行舉止是否有不妥之處。在生活化的教學活動中，教師要給予學生更多的發言機會，不能以自己的生活經驗來代替學生的，要從學生的思想中發現問題，進而去解決問題。

例如，在《失敗了，我不怕》一課的教學過程中，教師就可以聯系生活實際，讓學生感同身受，失敗每個人都有過，學生也不例外。他們小小的自尊心有時會受到傷害，失敗的力量足以摧毀一個少年稚嫩的心。在這節課中，教師可以聯系學生生活中容易出現的有關失敗的問題，借此讓學生去討論如何去面對生活中的困境。“同學們，你們在生活中都遇到過哪些失敗的事情呢？在失敗以后你是選擇逃避還是選擇改變一種方式重新來過呢？”學生嘰嘰喳喳地討論起來。“老師，我考試考不好的話我就很有挫敗感，我都不愿意去學習了。”“老師，我不會做操，不管怎么教我都不會，我感覺自己太失敗了。”于是，教師引導學生擺脫困難：“有的時候，失敗不可怕，它恰好可以告訴我們努力的方向。”學生在自己的討論中得到了更深刻的啟發。

有效的教學活動是需要學生集體參與的，在實際的教學過程中，教師可以引導學生自主合作交流探究，讓學生成為學習的主人，實施高效課堂教學模式，以學生的發展為目標，從實際的討論問題中得到最真實的教學經驗。

三、關注學生個體，踐行整體教育理念

教育要關注全體，每個學生個體都應該得到尊重。在課堂教學中，針對學生的心理教學活動也要關注全體學生，尤其是那些學習和生活中與大多數同學存在差異性的學生，更應該得到教師的關注，這些同學的心理往往會有一些問題，如果能夠及時發現，并將其消除在萌芽狀態，也許就會阻止一個悲劇的發生。

關注不僅是在課堂中，上課之前或者之后，心理教師要與班主任積極溝通，了解每個學生的成長經歷，尤其是那些有著特殊經歷的學生，教師要在課堂上給予更多的關注。課堂中教師要采取鼓勵和啟發式的教學，用學生的智慧和教師的授課藝術讓課堂呈現出別樣的精彩。

例如，在《真心原諒他人》一課的教學中，心理教師就關注了一名很特別的學生，因為在課下時間，班主任曾經說他的家庭很復雜，不愛與人交流，如果與其他同學發生矛盾就會觸發他內心的底線，他的精神會爆發到我們難以想象的程度。于是在課堂中，心理教師單獨讓他談了如果與他人發生矛盾怎么處理這個問題。他的回答有些偏激：“我覺得他打我，那我一定要打回去，要不我就吃虧了。”“同學們，你們覺的他說的對不對呢？”學生說：“這也太暴力了吧，我覺得不對。我們應該寬容對待他人，如果有人犯了錯誤，我們也不一定要用武力解決啊！”在學生的親切交談中，他逐漸改變了自己的看法，懂得了真心原諒他人是一種博大的品質。

在當前的小學心理健康教育中，大多數教師都沒有能夠在課下主動與其他教師研究學生的生活經歷，他們對于心理學科的重視程度還不是很深。在這方面，心理教師要做到心中有數，只有了解了學生的生活環境，才能從課堂上開展有針對性的教育活動，使學生的心理變得更加健康。

四、合理評價學生，實施形成評價策略

教學評價是教學活動中不可或缺的一個環節，在這個環節中，心理教師尤其要關注評價的方式和評價的形式，學生的好壞不是可以一錘定音的，它是在一種長期的發展過程中被逐步定義的。合理性的評價不僅可以使學生的自尊心得到保護，還能使他們建立起對生活的自信。

作為教師，應該看到學生的點滴進步，應該看到每個學生在精神層面以及生活態度方面的進步，用學生的智慧去開啟人生的新旅途。評價的形式很多，教師應該選擇適合每個學生的評價方式，因為教學本來就是一件高度個性化的活動，不能以同一個標準去看待所有的學生。

例如，在《專注的力量》一課的教學過程中，教師就可以讓學生去做一個小實驗，看誰能夠將一串非常小的珠子串聯起來。很多學生在操作時失去了耐心，他們有的觀察別人，有的討論起珠子的種類和色彩，專注力不是很強。于是，教師引導學生去理解專注力：“大家看，在你們不認真的時候，有很多同學已經完成了漂亮的作品呢！”學生將羨慕的目光投向了那些完成實驗的同學身上。“其實，你們自己做得也很好啊，就是沒有堅持下去，現在，我再給你們一些時間，相信你們能夠做得更好，不僅是串珠子，其他的事情也是如此，只要我們專注，就會獲得成功。動起來吧，孩子們！”學生在教師的激勵下開始繼續串珠子工作。

在當前的小學心理健康教育中，教師要采取多種評價策略，主要采取激勵性的評價，師生共同的評價和學生的形成性評價等形式，并在這些評價內容中找尋能夠激勵學生奮進的力量。

總之，在小學心理健康教育中，教師要積極為學生構建一個更為開放的課堂環境，引導學生參與到課堂中來，用生活化的教學活動激發學生的參與欲望和探究欲望，把握好每個學生的思想動態，以知識和情感武裝學生的頭腦，讓他們可以在心理健康教育中，不斷提升自我的思想道德品質，成長為一名知禮儀明是非的優秀少年。

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