優(yōu)化教學(xué)策略，讓計(jì)算教學(xué)更高效

張煒

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生理解計(jì)算法則，掌握計(jì)算方法，在計(jì)算過(guò)程中，能夠熟練、準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學(xué)生的解題策略，提高自身的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;計(jì)算

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0074-02

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純地關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，更新教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，理解并記憶計(jì)算規(guī)則，將計(jì)算法則應(yīng)用到數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生活是小學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景，數(shù)學(xué)知識(shí)一般來(lái)源于生活，生活又能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生首先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題，透過(guò)生活案例，體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)在生活中的價(jià)值，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升他們分析、解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：學(xué)校要為我們班定制冬季校服，校服上衣是56元，褲子44元，全班共54名學(xué)生，每人購(gòu)買(mǎi)一套，問(wèn)一共需要花多少錢(qián)？針對(duì)這道數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生先計(jì)算上衣和褲子分別需要多少錢(qián)，然后再進(jìn)行相加，列出算式56×54+44×54=3024+2376=5400元，有的學(xué)生則先將褲子和上衣總計(jì)需要多少錢(qián)相加，然后再乘以人數(shù)，列出算式（56+44）×54=5400元，老師讓學(xué)生將兩種計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第二種計(jì)算方法要比第一種計(jì)算方法簡(jiǎn)單，上衣和褲子的單價(jià)正好湊成整百數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算就比較簡(jiǎn)單了，這時(shí)又有學(xué)生提出：如果兩個(gè)數(shù)相加不能湊成整百數(shù)，哪種方法比較簡(jiǎn)單呢？老師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，一般情況來(lái)說(shuō)，先加減再相乘要比較簡(jiǎn)單一些，這就是數(shù)學(xué)中的“簡(jiǎn)便計(jì)算”。

上述案例，教師將計(jì)算教學(xué)與生活相結(jié)合，便于學(xué)生理解題意，經(jīng)過(guò)觀察、分析、對(duì)比，學(xué)生能夠找到最佳的解題方法，了解如何運(yùn)用規(guī)則簡(jiǎn)便解題，只有讓學(xué)生體會(huì)到了規(guī)則帶來(lái)的簡(jiǎn)便，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)更感興趣，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。

二、多種方法組合，優(yōu)化解題方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)一直被認(rèn)為是非常抽象化，極其枯燥的，學(xué)生計(jì)算沒(méi)有興趣，計(jì)算過(guò)程又單調(diào)乏味。

作為教師，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前總結(jié)多種計(jì)算方法并逐步引導(dǎo)學(xué)生，正視學(xué)生的每一種計(jì)算方法，在課堂上創(chuàng)造條件組織學(xué)生互相討論，互相學(xué)習(xí)，大膽說(shuō)出自己的計(jì)算方法，體驗(yàn)交流過(guò)程，在比較的過(guò)程中拓展思維，根據(jù)具體情況，找到最佳的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高計(jì)算效率。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘法》時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：教師組織學(xué)生去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，每本圖書(shū)25元，全班一共44名學(xué)生，總計(jì)需要花多少錢(qián)？根據(jù)題意，學(xué)生列出了算式25×44，但在下一步的計(jì)算過(guò)程中，有了以下幾種方法，第一種：25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100元;第二種：25×4×11=100×11=1100元;第三種：25×2×22=50×22=1100元。教師讓學(xué)生探討這幾種計(jì)算方法的優(yōu)缺點(diǎn)，哪一種更適合計(jì)算，學(xué)生首先將第三種方法淘汰，指出這種計(jì)算方法不能湊成整十或整百，不便于計(jì)算。對(duì)于第一種和第二種方法，學(xué)生認(rèn)為都可以應(yīng)用，第一種可以湊成整百數(shù)再相加比較簡(jiǎn)單，第二種方法計(jì)算步驟要更簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生認(rèn)為第二種方法是最優(yōu)化的方案，兩種方法都可取。

三、 巧用學(xué)具教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生由于年齡的限制，認(rèn)知能力具有局限性，抽象思維能力還不發(fā)達(dá)，主要以形象、直觀的感官認(rèn)知為主，但數(shù)學(xué)計(jì)算要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就使學(xué)生對(duì)很多知識(shí)難以理解，形成了理解上的短板。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，教師不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單化、程序化的教給學(xué)生計(jì)算方法，而應(yīng)利用學(xué)具，為學(xué)生建立紐帶，讓學(xué)生在直觀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，形成良好的知識(shí)認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，教師讓學(xué)生將一張正方形紙對(duì)折，然后用紅色的彩筆涂色表示它的。教師

讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)折，找出一個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)，繼續(xù)這樣對(duì)折三次，學(xué)生寫(xiě)出了如下等式：====。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)出了幾道練習(xí)：+= ? ? ?，+= ? ? ?，由于在操作的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，很容易計(jì)算出答案為1，接著老師又為學(xué)生出了一道練習(xí) + = ? ? ?，有了剛才操作的基礎(chǔ)，學(xué)生知道與是相關(guān)的，因此把轉(zhuǎn)化 ?進(jìn)行計(jì)算，也就是 +=，通過(guò)利用學(xué)具將計(jì)算具體化，讓學(xué)生更容易理解通分的概念，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)需要通分，才能為后續(xù)計(jì)算奠定基礎(chǔ)，例如，需要進(jìn)行通分計(jì)算，轉(zhuǎn)化為同樣的分母，利用學(xué)具幫助學(xué)生降低了理解的難度。

上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)運(yùn)用學(xué)具，在動(dòng)手操作中理解計(jì)算知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，感受到數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)是具體的、可感知的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為數(shù)學(xué)課堂注入了活力。

四、利用錯(cuò)題資源，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，但是教師應(yīng)想辦法避免學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本，反思錯(cuò)誤原因：如果因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固，就要完善知識(shí)結(jié)構(gòu);如果由于審題不仔細(xì)，就要注意在以后的解題中多加審題，進(jìn)行檢查和驗(yàn)證;如果成功概率高，但是速度慢，就要加強(qiáng)思維訓(xùn)練。總之，教師要善于利用錯(cuò)題資源分析原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：一輛貨車從甲地開(kāi)往乙地需要行使15小時(shí)，一輛客車需要行使10小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)客車與貨車花費(fèi)時(shí)間之比是多少？大部分學(xué)生給出的答案是2：3，只有一小部分答案是3：2，老師讓學(xué)生認(rèn)真審題并討論哪個(gè)答案是正確的，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究并討論之后發(fā)現(xiàn)，正確的答案應(yīng)該是2：3，老師讓給出答案3：2的學(xué)生講出錯(cuò)誤的原因是：審題不仔細(xì)，在題目中先給出的是貨車行駛時(shí)間，再給出客車行駛時(shí)間，但是在問(wèn)題中讓計(jì)算客車和貨車花費(fèi)時(shí)間之比，忽略了順序，于是教師將這道題作為典型案例，老師提示學(xué)生，如果按照你們給出3：2的答案，應(yīng)該怎么提問(wèn)呢？這時(shí)學(xué)生都積極舉手回答：請(qǐng)問(wèn)貨車和客車花費(fèi)時(shí)間之比是多少？老師接著提問(wèn)：你還能提出其他的問(wèn)題嗎？這時(shí)學(xué)生積極回答：客車比貨車快幾分之幾？......教師又給學(xué)生出示了另外幾道類似應(yīng)用題進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生們知道了計(jì)算審題的重要性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以教師要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生計(jì)算能力，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

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