淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)

朱遠(yuǎn)華

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生理解與體驗(yàn)文本情感的重要手段。因此，教師要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。所以，要注重創(chuàng)設(shè)朗讀情境，加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，深入理解課文，使學(xué)生擁有更準(zhǔn)確的朗讀情感表達(dá)，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0037-02

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生的朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與審美能力，從而強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，采取多種教學(xué)方法提高學(xué)生的朗讀興趣與能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺少足夠的朗讀時(shí)間，朗讀內(nèi)容不夠豐富

目前，由于教師對(duì)朗讀意義認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中沒(méi)有投入足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，在朗讀內(nèi)容的選擇上也比較單一，部分教師片面地認(rèn)為朗讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)延遲教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生的閱讀處于淺層次，朗讀不夠深入而且效果不理想。此外，在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，教師只是發(fā)揮學(xué)生范讀的作用。如在朗讀示范時(shí)，往往選擇朗讀能力較好的學(xué)生參與，其他學(xué)生缺少朗讀的機(jī)會(huì)，這種做法不利于教師把握學(xué)情，也使大多數(shù)學(xué)生被朗讀教學(xué)邊緣化。朗讀在語(yǔ)文課堂只是流于形式，學(xué)生整體朗讀水平難以提高。所以教師要認(rèn)識(shí)到，朗讀能夠使學(xué)生熟知課文，還可以加深其對(duì)課文的領(lǐng)悟，并整體理解課文意旨，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏朗讀興趣，朗讀目標(biāo)不明確

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂中，學(xué)生難以產(chǎn)生朗讀興趣，其根本原因是缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)精彩語(yǔ)言的體驗(yàn)，同時(shí)朗讀的目標(biāo)不夠明確，學(xué)生朗讀缺少動(dòng)力。而朗讀是提升學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)與綜合能力的途徑與手段，通過(guò)朗讀學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)各種感官的共同參與，學(xué)生發(fā)于聲，潛入耳，能夠體驗(yàn)語(yǔ)言的溫度、力度與感染力，這些都能夠在朗讀的環(huán)境中得以全面體現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生在朗讀的環(huán)境中體味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言魅力，體驗(yàn)文本精神，感悟深刻意蘊(yùn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。而小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，通過(guò)朗讀可以強(qiáng)化語(yǔ)言的規(guī)范性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

學(xué)生朗讀興趣是加深情感體驗(yàn)的重要?jiǎng)恿ΑＥd趣可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生投入更大的精力進(jìn)行朗讀，以促進(jìn)自身獲得更好的情感與思想體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體或歌曲來(lái)烘托氣氛，比如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，在此過(guò)程中，教師播放關(guān)于小興安嶺的視頻，讓學(xué)生直觀感受小興安嶺的壯麗景色，體驗(yàn)蘊(yùn)含于文中的情感。以音樂(lè)為背景使學(xué)生的朗讀與文本的情感發(fā)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

小學(xué)朗讀教學(xué)中常用的手法就是范讀，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，但是在語(yǔ)氣上的把握往往會(huì)不準(zhǔn)。通過(guò)教師范讀可以讓學(xué)生理解朗讀中語(yǔ)氣的輕重緩急。并且范讀具有很強(qiáng)的感染力，可以將學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中，更深切地體驗(yàn)作者的思想與情感，有效的范讀還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中受到啟迪，調(diào)整自身朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而以飽滿的感情進(jìn)行朗讀，提高朗讀技能。

影響學(xué)生朗讀的因素很多，如學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、生活體驗(yàn)、語(yǔ)言感悟等都會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解千差萬(wàn)別，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)理解，以多種朗讀形式給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生提升朗讀技巧與能力。如部分課文中涉及的人物眾多，教師可以引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解人物的特點(diǎn)與性格，讓學(xué)生讀出每個(gè)人物的特點(diǎn)，體會(huì)每個(gè)人物的性格，使學(xué)生在朗讀中進(jìn)入文本，進(jìn)入作者的情感世界，提高朗讀水平。對(duì)于一些抒情性的散文與詩(shī)作，可以先以配音的方式來(lái)加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，運(yùn)用多媒體的示范引領(lǐng)，激發(fā)朗讀興趣。對(duì)于情感比較復(fù)雜的作品，可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解來(lái)朗讀，如可以歡快地朗讀，幽默地朗讀等。邊進(jìn)行情感的理解邊完善朗讀方式，要把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)，到位的朗讀是建立在理解文本的基礎(chǔ)上的，所以要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文情感理解到位，才能做到朗讀到位。

（二）深入理解課文以促進(jìn)朗讀的情感表達(dá)

要讓學(xué)生的朗讀確切地表達(dá)文章所蘊(yùn)含的思想情感，教師需要先進(jìn)行聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做好示范，用情感來(lái)感染學(xué)生，用聲音讓學(xué)生感受到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的美，讓學(xué)生通過(guò)教師的朗讀體驗(yàn)課文中的情感。如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，教師在讀的時(shí)候，聲音時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，讓學(xué)生從語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫中體驗(yàn)作者的思想情感。當(dāng)學(xué)生理解了課文的寫(xiě)作背景時(shí)，就會(huì)抓住文章的感情線，再讓學(xué)生進(jìn)行段落情感的揣摩，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，這樣才能更好地根據(jù)課文選擇朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使情感表達(dá)更準(zhǔn)確到位。

（三）注重反復(fù)訓(xùn)練以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

朗讀比賽可以激發(fā)興趣，提升朗讀能力。比賽也符合學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在課堂上教師可以采取配樂(lè)朗讀、角色表演朗讀或模仿朗讀等形式提升學(xué)生朗讀的積極性，在早讀與讀書(shū)課時(shí)間段，時(shí)間相對(duì)寬裕時(shí)，可以運(yùn)用朗讀比賽的形式。教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓小組成員對(duì)朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，然后評(píng)選出“朗讀能手”，提高學(xué)生的朗讀熱情。在課后也可以開(kāi)展朗讀比賽，如每個(gè)小組可以推選一名學(xué)生代表小組參與比賽，再讓其他學(xué)生挑戰(zhàn)每小組的優(yōu)勝者，在朗讀比賽前，各個(gè)小組及學(xué)生可以進(jìn)行朗讀交流，探討用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，用怎樣的感情基調(diào)才能更好地提高朗讀的表現(xiàn)力，才能更好地表達(dá)文本的思想感情。

在朗讀過(guò)程中，不要忽視了寫(xiě)作，要將朗讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，如果將朗讀中的情感用寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。讓學(xué)生用無(wú)聲的文字來(lái)表達(dá)情感與思想，做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，相互促進(jìn)。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于提高學(xué)生整體語(yǔ)文能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀不是表演給別人看的，而是促進(jìn)自己對(duì)課文理解的。教師要多給學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力通常是來(lái)自于教師的肯定與認(rèn)可。如教師針對(duì)學(xué)生的朗讀特點(diǎn)可以用“你的朗讀感情充沛，流暢自然，非常值得學(xué)習(xí)”這樣的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

朗讀是學(xué)生深入理解課文、體驗(yàn)文本情感的重要手段，也是學(xué)生通過(guò)靜態(tài)文字的理解用聲音表達(dá)情感的一種有效形式。因此，朗讀不僅能夠提高學(xué)生的朗讀技能，還可以更好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要幫助學(xué)生深入理解課文，在情感理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀表達(dá)。并且把朗讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017，（2）.