多元化開放，建構道德與法治高效課堂

張偉

摘 要：小學道德與法治課堂應當注重引導學生在獲得基本知識的前提下，發展自我的道德素養與法治意識。開放性和綜合性是小學道德與法治課堂的特點。開放的課堂設計，不僅可以讓學生在開放的教學環境中獲得道德與法治課堂的直觀體驗，還可以加深學生對于道德和法治知識的實踐、應用，使學生樹立正確的道德和法治理念。本文將從開放性課堂設計的幾個方面入手，談一談如何利用多元化開放課堂提升小學道德與法治課堂的有效性。

關鍵詞：多元化;開放課堂;時事政治;社會實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0017-02

在道德與法治的開放性課堂上，教師應當注重學生在探究性活動、實踐研究中的主體地位，關注學生的日常行為和學習理念，調整道德與法治課堂的教學重心，建立高效課堂。在開放性課堂中，學生可以獲得更多表達自己想法的機會，使學生敢于探究自身行為和社會行為，從而更好地把握道德和法治的尺度。

一、拓展生活案例，延伸空間

為了在道德與法治課堂上引起學生的共鳴、發揮學生的主觀能動性，教師可以結合生活案例，延伸學生的思維空間。開放性課堂先應當注重學生的主觀體驗，充分考慮學生的接受程度和理解能力。學生在分析生活案例時，可以更好地將自己代入道德與法治的立場，從自身出發思考一些社會實踐是否違反道德，是否違反了法律條約。

例如，在教學《生活離不開規則》這節課時，同學們需要認識到規則在生活中存在的意義以及遵守規則的重要作用。教師可以在課前導入環節，讓同學們回顧生活中自己經歷過的一些規則和相關故事，并在課堂上進行分享。由于這節課的主要目的是為了讓同學們認識到規則的重要性，因此教師還可以通過列舉一些生活案例，來突出規則在生活中的重點作用。

教師可以結合新聞報道列舉在地鐵上吃東西、隨處亂扔垃圾、占座的現象。同學們指出這樣的行為有幾點錯誤，其一是地鐵上不可以吃東西，其二是不可以隨處扔垃圾，還有就是應當將空余的座位讓給需要的人，不應該占座。教師還可以從反面讓同學們思考如果不遵守規則會造成怎樣的后果，使同學們形成正確的是非觀，在生活中學會用規則來約束自己和他人的行為。

在列舉生活案例時，教師可以讓學生自己查找、提供生活中的典型案例。學生在尋找資料的過程中，可以對生活案例進行提前了解，還可以使學生深入地思考這些案例中蘊含的道德與法治內容，使學生參與到開放性課題的設計中。

二、聯系時事政治，深化思維

時事政治是道德與法治課堂教學過程中必須聯系的內容。時事政治的客觀性和時效性可以為小學道德與法治的開放性課堂增加討論素材。教師可以通過聯系時事政治的方式，培養學生關心社會事件、分析社會新聞的習慣。并且，在分析時事政治的時候，學生的思維可以得到深化，使學生逐漸了解社會、國家的“大事”，形成良好的信息觀念。

例如，在學習《我們神圣的國土》這節課時，需要分別從我國遼闊的國土面積、山水風光和民族特色這三個方面來對學生進行愛國意識的培養。同學們首先要了解我國在世界地圖上所處的地理位置和疆域面積，并了解我國國土的行政區域的劃分。

此外，同學們還需要了解一些新聞時政，教師可以選擇一些時事政治信息來加深同學們的理解。目前，新聞中報道了許多有關國土面積、山水風光和民族特色的事情。教師可以讓同學們針對這些事情展開討論，最后教師進行總結歸納，進而培養學生的愛國情懷。

在小學道德與法治課堂上穿插時事政治要聞，不僅可以放松學生的思維，使學生脫離課本，還可以使學生在課外拓展的過程中，了解社會和國家的形勢，在獲得信息的過程中，學會辯證地思考社會新聞、探究社會問題，從而形成正確的是非觀。

三、加強學科整合，融會應用

道德與法治學科作為一門獨立的課程，有其自身的理論體系、邏輯關聯、教學方式，但這并不代表道德與法治教學是完全獨立的，它與其他學科也存在著各種或深或淺的聯系。因此，教師在教學過程中要善于將道德與法治學科與不同學科的知識和教學方法融會貫通，進一步加強學科整合，開放教學思維，挖掘教學潛力。

例如，在教學《挑戰第一課》這節內容的時候，我們的教育目標是讓學生能夠理性地選擇挑戰，積極地想辦法去應對挑戰，做一個敢于面對挑戰的人。這一節內容其實與語文教科書上《小馬過河》的課文有一定的聯系，小馬在過河時，老牛說水很淺，松鼠說水很深，它在媽媽的勸說下自己去嘗試，最后自己成功過了河。教師可以由這篇語文課文導入課堂，讓學生分析故事中蘊含的道理。學生在思考之后，回答道：“河里的水對小馬來說并沒有老牛說的那么淺，也沒有松鼠說的那么深。所以在遇到問題時，我們應該要自己開動腦筋想辦法去解決問題，不能一味地因別人的說法而輕視或退縮。”

就這樣，通過道德與法治學科以及語文學科之間的融會整合，學生進一步理解了應對挑戰對于個人成長的意義。教師在這個基礎上進一步教育學生遇到任何第一次的挑戰時都不要畏縮、不要害怕，而是要學會理智、積極、冷靜地去思考和分析問題，找到面對挑戰的有效應對方法。

通過道德與法治學科和其他學科知識之間的貫通和融合，教師可以幫助學生在學習道德與法治知識的過程中，對其他學科的知識進行重溫復習，融會應用，進一步加深知識印象。同時不同學科間的教學方法同樣有相互借鑒和補充的地方，教師可以通過知識間的互動，建構多元化開放性課堂，讓教和學之間變得更加科學和生動。

四、開展社會實踐，體驗內涵

社會實踐可以為學生脫離課本、探究實踐技能提供良好的機會。教師可以利用社會實踐引導學生積累社會經驗、培養學生的生活技能。小學道德與法治課程的開放性可以使學生在進行社會實踐的過程中，思考道德與法治的相關內容，使學生的知識回歸生活，使學生在實踐過程中體驗道德與法治知識的內涵。

例如，在學習《買東西的學問》這節課時，同學們需要通過這節課的學習來獲得一定的購買物品的生活經驗。教師在進行這節課的教學設計時，可以采用社會實踐的方式，使同學們了解本地的商業場所和購買商品時的常識。在課程開始前，教師可以以舉辦班級聚會作為購買的主題，讓同學們分成幾個采購小組到商場進行物品的采購，鍛煉同學們的合作意識和購買物品的能力。同學們按照購買物品種類的不同將物品分成了食品、裝飾品和獎品三類。同學們在購買食品的過程中，了解到在購買食品時，不僅需要到正規的商店進行購買，還需要查看食品的保質期和質量標識。其余同學在購買獎品和裝飾品的時候，由于需要的數量比較多，沒有核對質量問題。同學們在取回物品后發現質量問題時，及時到商場進行了退換，順利地解決了問題。這一實踐訓練使同學們的各方面能力得到了提高。

社會實踐方式，既考驗了學生處理問題的能力，也可以促進學生生活技能的發展。學生在社會實踐過程中，具有絕對的主體地位。學生擁有了自主設計活動、自主參與活動的機會。教師可以對學生的實踐活動給予一定的輔導，幫助學生在開放性課堂上獲得一定的實踐技能。

五、結束語

綜上所述，利用小學道德與法治課堂的開放性和綜合性設計開放性課堂，對于學生實踐技能和知識內化具有重要意義。學生可以在開放性課堂上獲得較好的學習體驗，從生活案例和時事政治中獲得辯證思維，形成正確的是非觀、價值觀。

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