核心素養理念下的初中數學課堂教學

江蘇省射陽縣興橋初級中學 孫 劍

核心素養是新課標下初中數學教學的根本培養目標，旨在促使學生形成數學思維，懂用、善用與樂用數學知識去解決數學問題，并且具有終身數學學習的意識。通過在構建高效初中數學課堂的過程中滲透核心素養理念，可以優化教學目標與思路，增強教學方法應用的針對性與有效性，所以如何在數學課堂教學中有效地融入核心素養培養理念是當下值得深入探討的一個重要教育課題。

一、立足于備課環節，有效滲透核心素養理念

備課環節是開展初中數學課堂教學的第一步，也是有效滲透核心素養理念的關鍵環節，期間需要從該教學源頭入手來強化核心素養中核心價值理念的滲透，如要注重有效地結合正確的數學知識以及文化取向等。特別是開展數學教學備課期間，教師除了需要熟讀數學教材和課程標準內容，明確教學重難點外，還要特別注重考慮數學知識教學的價值取向問題，這是數學課堂教學實踐的目標與精髓，是指導一切數學教學活動的核心依據。在核心素養理念下，初中數學課堂教學設計中的價值取向主要可以劃分成兩個重要的組成部分，即知識獲取與文化取向。其中，知識獲取是大多數數學教師都能夠很好完成的一個教學任務，但是為了從整體上提高學生的數學綜合素養，就必須要關注數學學科的文化取向，提升學生的數學思維能力和問題求解能力，使他們可以不受考試所累，充分體驗與感受數學知識學習的樂趣所在。

例如，在學習《統計調查》部分數學知識期間，考慮到大多數數學教師已經非常清楚該部分知識在中考試卷中的占比情況，所以實際備課中非常容易忽視核心素養的滲透，主要是結合考試中的考點來設計教學目標與內容，如可能會僅僅簡單地為學生介紹下抽樣調查的作用與方法等，學生只要掌握這些知識之后即可完成課程教學任務。該種備課方式所設計出來的初中數學課堂教學方案顯然是不符合核心素養理念的，僅注重獲取典型的數學文化知識，卻忽視了提升學生的綜合素養。實際上，在完成上述教學任務后，教師可以指導學生利用所學的統計知識自主地收集自己家庭近五年來的年收入，之后將其繪制成表格，再結合表格數據將其繪制成折線圖，最后再找尋恰當的函數模型來對圖像進行表達，且結合函數對今年家庭可能的年收入情況進行預測。在教學中，教師可以針對性評價和分析學生的探究結果，幫助他們查漏補缺。

二、立足于課堂導入，有效滲透核心素養理念

在初中數學課堂教學過程中，課堂導入是一個非常關鍵的環節，雖然這個環節耗時不多，但是常常會起到“畫龍點睛”的作用，一個好的課堂導入方式與內容往往可以吸引學生的注意力，讓他們可以提前體會和感受到數學知識的魅力。如果教師在課堂導入中直接導入教學主題，那么可能無法使初中生快速地將注意力轉入課堂中，所以他們實際的學習效率可能非常低下，學習興趣也非常低下。基于此，為了可以為后續課堂教學奠定堅實基礎，需要在課堂導入環節中下功夫，力求從一開始就使學生發現數學知識的魅力，提前激發他們的學習興趣，這樣才能進一步讓他們愛上數學。

例如，在課堂導入教學環節中，教師可以立足于教學目標、內容與要求，選擇一些生活實例或小故事，提前使學生對教學內容產生求知欲與興趣，讓他們在潛移默化中沉浸于數學知識的智慧海洋中。比如，在學習“用一元一次方程求解實際問題”部分知識期間，教師可以巧妙地利用“雞兔同籠”這個經典的故事來導入待學習的數學知識，期間可以將孫子巧解該道問題的方法傳授給學生。比如，如果假定籠子中的雞都為獨腳的，兔子都是雙腳的，那么這時候，籠子中雞頭與腳數目之比是1 ∶1，兔子頭與腳的數目之比是1 ∶2，這樣就可以推導出剩下的腳減去頭的數目就是兔子的數量。在該思路的引導下，可以利用算式的形式對其中蘊含的邏輯關系進行表達，就可以使學生快速求解出該道問題。通過該趣味小故事導入教學內容，既完成了教學導入目標，也可以激發學生學習興趣，讓他們體驗到了數學知識的智慧之美。

三、立足于問題解決，有效滲透核心素養理念

長期以來，知識獲取一直是初中數學教學的重要目標，卻常常忽視核心素養培養理念所強調的數學思維。實際上，數學思維是數學學科的靈魂所在，失去了數學思維，那么數學知識就成為了毫無價值與意義的空殼，那么獲取過程也就顯得非常乏味與枯燥。正如以往應試教育下只注重考試成績的教育模式一樣，學生非常缺乏學習的熱情與熱情，甚至許多學生出現了厭學心理。基于此，在開展課堂教學中，要注意有效地滲透核心素養培養理念，從培養數學思維入手，讓死板、生硬的數學知識變得更加鮮活、有趣，這樣才能激活數學課堂。

總之，核心素養理念是新課標下初中數學課堂教學中需要貫徹始終的一個核心教育理念，是促進學生綜合素養發展的一個有效教學路徑。在實際的教學中，教師可以抓住備課環節、課堂導入以及問題求解等環節，立足于核心素養培養的目標和要求，科學制訂教學內容，力求不斷提升學生的數學學習能力。