高校聲樂教育改革路徑探索—以中國傳媒大學聲樂表演專業教學為例

盧國文、劉旭光

隨著素質教育理念的滲透，我國社會開始注重對藝術性人才、綜合性人才的培養，高校聲樂教學業已成為高等教育的重要組成部分。但是，高等學校在聲樂教育方面依然存在某些不符合發展要求的教育理念或教育方式，這都會給我國聲樂教育的發展帶來一定的阻力，影響高等學校聲樂教育水平的進一步提高。因此，建立與時俱進的聲樂教學理念，不斷提高我國高校在聲樂教育方面的質量和水平，將有助于我國高校強調美育教育的重要性，適應于當今社會的發展潮流。

一、當前高校聲樂教學中存在的問題

（一）生源質量參差不齊，綜合素質偏低

近年來，高校聲樂專業生源增加，但水平參差不齊，這給高校聲樂教學水平的提高帶來了很大影響，無形中增加了教學的難度。再加上一部分學習聲樂的學生只重視演唱技能的提高，而不重視音樂基礎知識的學習和綜合文化素質的提高，導致一部分學生臨近畢業擇業時，在競爭中處于劣勢。而一些暫時走向教師崗位的畢業生，因為自身綜合能力偏低而無法勝任教學，不能成為合格的聲樂教師。

（二）教學模式過于傳統，教學實踐缺乏溝通

由于聲樂專業的學科特點，長期以來，聲樂教學一直采用“一對一”式的課堂教學模式。每個學生入學后演唱的程度和存在的問題都不一樣，學生在學習思維和學習方法等方面也存在著差異，這對高校聲樂教學模式的發展提出了挑戰。但是，在當今的高校聲樂課堂教學中，難免會存在著聲樂課堂教學效率低、人才培養急功近利等現象，這些現象與教學觀念陳舊、教學方法簡單、教學手段落后、教學模式過于傳統等問題相關②。并且，教師與教師之間、學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流不夠。甚至,在傳統門派觀念的影響下，學生與其他教師之間不敢聽課交流；一些教師在教學中，對于學生的聲部、唱法認定過于主觀臆斷，缺乏客觀認識，限制了學生創新演唱和多渠道發展的空間。

（三）課程設置單一，限制學生多元發展

教學課程的合理設置是聲樂教學水平提高的重要因素，但目前仍存在著課程設置單一的問題。而這些問題也抑制了聲樂教學的多元化發展。通常，高校的聲樂專業課程標準設置包括聲樂主科、視唱練耳、基本樂理、音樂史、和聲、曲式、鋼琴基礎等，但僅僅這些課程已經不能滿足現在學生全面發展的需要。由于缺乏由學生主導、教師組織負責的中外作品及劇目改編的舞臺實踐性課程，學生的主觀能動性不能被充分調動，不利于學生今后步入社會。

（四）缺乏表演機會，基層演出實踐不足

聲樂表演作為音樂表演藝術的重要組成部分，為人們帶來了視覺、聽覺和精神上的享受。聲樂學習最終是要通過舞臺展現在大眾面前的，因此舞臺表演對于聲樂教學也是十分必要的環節。在聲樂教學中融入舞臺表演，可以幫助學生更加直觀的學習聲樂表演，也有助于學生自信心的建立和舞臺思維的培養。而當今一些高校由于硬件設施不達標或教學理念陳舊，對于舞臺演唱實踐的重視程度不高，很多學習聲樂的學生只是在學校上課，卻得不到校內外各種舞臺實踐的機會。長此以往，學生的發展將會受到一定限制。同時，這些年一些高校師生除了熱衷于電視節目、演唱會、商業演出外，很少到農村、工廠、學校等社會各行業體驗生活，導致基層演出實踐欠缺，也使他們不能很好地認識“我們的音樂藝術為誰服務”的問題。

二、中國傳媒大學聲樂表演專業對于聲樂教育改革路徑的探索

（一）深化招生改革，提高錄取標準

近年來，中國傳媒大學的聲樂表演專業逐步對招生規模、考試內容與形式、招考機制和錄取標準進行改革，目的就是讓真心熱愛歌唱、綜合素質高且具有培養潛質的學生通過嚴格的選拔，最終得以錄取。這既貫徹落實了黨和國家關于高考改革精神要求，也呼應了社會對聲樂表演專業人才加強文化素養的呼聲。

1.調整考試方式

從2015年開始，聲樂表演專業在復試中對考生的要求有了新的變化—其中一首作品演唱須帶有形體或劇情角色表演，如所選曲目不適合進行形體或劇情角色表演，則加試舞蹈片段。并且，在招生簡章上明確要求考生不化濃妝和不穿演出服裝③。

從2019年開始，中國傳媒大學進行全方位、深層次的“藝考”改革。《中國傳媒大學2019年藝術類本科專業招生簡章》指出：從2019年起，所有報考中國傳媒大學藝術類專業的考生，都必須參加初試環節的文化素養基礎測試。此次招生改革的相關措施中，最具突破性的是為專業能力特別突出的考生（報考音樂表演等專業的考生）開設綠色通道，對其初試合格標準按提交作品評定的等級進行調整。而在復試和三試中采取面試的方式對考生的聲樂演唱能力、音樂基礎素養和綜合能力進行考查。

2.完善考官隊伍

目前，很多高校在聲樂表演專業的招生時所聘請的評委大多是本校教師，而中國傳媒大學聲樂表演專業從2010年招考開始，除了本校聲樂表演教研室的教師參與外，還聘請了業界著名的聲樂教授、歌唱家、作曲家等專家。校內與校外評委一起參與面試環節，不僅有助于保證考試公平，也有利于對考生進行全方位的考查，進而選拔出真正優秀且有潛質的考生。

3.提高錄取標準

從2010年招收聲樂演唱專業開始，中國傳媒大學聲樂表演專業的錄取方法一直是“在考生實際高考成績達到學校分省確定的錄取分數線的情況下，按照專業考試成績排名從高到低擇優錄取，專業考試成績排名并列的按實際高考成績從高分到低分擇優錄取”④。而從《中國傳媒大學2016年藝術類本科專業招生簡章》可以看出，自2016年開始，聲樂表演專業的錄取辦法變為“在考生文化折算比值達到學校確定的本專業最低折算比值情況下，按照綜合分（綜合分=文化折算比值+專業折算比值）從高到低擇優錄取”。

2019年，中國傳媒大學進行“藝考”改革，聲樂表演專業錄取辦法也發生改變。即，“在考生文化折算比值達到0.6且不低于藝術類省控線的情況下，按照專業排名擇優錄取。專業排名相同，按文化比值擇優錄取。”⑤

（二）重視主科教學，改革教學理念

高校在專業聲樂教學中一直采用“一對一”的教學模式。中國傳媒大學聲樂表演專業在專業主科教學上也以“一對一”傳統授課模式為主，并配以小組、集體授課形式。教師們在十分重視專業主科教學的同時，積極深化改革教學觀念與手段，在系統講授傳統唱法的基礎上兼顧流行作品演繹，將技巧性、藝術性、流行性進行結合，以促進教學效率的提高。

1.堅持自由與包容的理念

在傳統的高校聲樂課堂中，有一些不成文的規定。比如，一個學生進入專業后，大多數情況下，本科階段都不會更換教師或者更改唱法，不許在校內甚至校外找其他聲樂教師上課等。而在中國傳媒大學聲樂表演專業的教學中，這些現象是不存在的。

剛進大學時，系里會給予學生和教師雙選的機會，并且允許一、二年級的學生根據自己意愿提出申請，參考實情更換專業主科教師。而教研室的教師們一致同意摒棄傳統聲樂界所謂的“門派之別”，每位聲樂教師的主科課堂都向全專業學生開放，學生們可以進琴房聽課并進行交流。

2.實行“聲樂教師負責制”

中國傳媒大學聲樂表演專業實行“聲樂教師負責制”，即聲樂教師要對學生的專業學習、日常生活、深造就業進行指導、關心與規劃。“聲樂教師負責制”并不意味著教師高高在上，而是以學生為主體，一切從學生出發。教研室的老師們在對學生的教育方面，不僅要做到“身入”，更要努力做到“心入”與“情入”。除此之外，每位聲樂教研室的教師都需要認真負責地做一屆學生的班主任工作。

值得一提的是，在專業教學中，教師們會打破傳統唱法的分類理念，根據學生的嗓音條件、演唱能力和興趣優勢，拓寬他們的演唱發展方向。比如在近幾年的教學中，出現了很多唱法轉型成功的例子。2012級一位同學以民族唱法考入后，經過四年的努力學習和大膽嘗試，畢業后進入美國伯克利波士頓音樂學院音樂劇專業深造；2014級一位同學同樣以民族唱法考入，在學習民族聲樂的同時兼顧流行聲樂的學習和演唱，2018年她以練習生的身份參加女團競演節目“創造101”，最終獲得出道資格，加入女子演唱組合“火箭少女101”。

3.運用現代化教學手段和多專業聯合實習

中國傳媒大學擁有一流的傳媒專業與設施，而聲樂表演專業立足于學校優勢，和音樂與錄音藝術學院各專業（包括藝術團）進行密切合作，運用現代化教學手段，使教學與實踐緊密結合。在傳統的“一對一”聲樂課堂里，學生的學習常常憑靠自己的悟性與感覺，而對于自己聲音的特質與不足很難及時體會。而在中國傳媒大學聲樂表演專業，教師會不定期地帶學生進入錄音棚教學，運用現代化教學手段促進學生聲樂演唱的進步。在錄音棚里，學生通過對自己聲音的客觀聆聽，在歌唱咬字、歌曲演唱完整性、歌曲二度創作、歌曲整體演唱風格與情感定位等方面能夠直觀地認識到自己的不足，進而更好地與聲樂教師探討下一步的學習計劃。

在每次其他專業的大型藝術實踐中，聲樂表演專業會跟校內的其他專業，如音樂編輯、音樂傳播、電子音樂制作、錄音藝術、播音主持、攝影等，進行聯合實習。學生除了在舞臺經驗、演唱與表演能力等方面得到提高外，還可以與其他專業同學進行溝通與配合，從而學習到許多專業外的知識，并收獲友誼。

（三）依托學校資源，創新優化課程

中國傳媒大學是中華人民共和國教育部直屬的語言藝術類行業特色大學，聲樂表演專業在人才培養的過程中，依托學校資源，為本科生開設了演藝經紀、音樂版權政策與法規、錄音技術與藝術、化妝基礎、形體表演等具有傳媒特色的選修課程。而聲樂表演教研室的教師們也創新優化了一些聲樂表演專業的相關課程，以提高學生的綜合素質。

1.創立聲樂表演教學實踐課程，讓學生具備聲樂教學知識和技能

聲樂表演專業不僅要對學生的演唱能力進行培養，更要對其聲樂教學的能力進行啟發與構建。在這個時代，能夠成為高精尖的聲樂表演人才實在是鳳毛麟角，而整個國家與社會對于音樂教育人才的需求量是相對較大的。聲樂表演教學實踐這門課程由筆者之一（盧國文教授）創立，為大三年級學生的必修課。這門課程，由大三學生對大一學生進行“一對一”簡單的聲樂輔導（練聲+歌曲輔導），重點考查大三學生的“教”，而非大一學生的“唱”。任課教師會從聲樂教學儀態、教學理論、教學曲目選擇、教學態度和教學靈活變通能力等方面對大三學生進行指導點評。通過這門課的學習，學生提升了鋼琴伴奏能力與個人演唱能力，增強了對聲樂演唱教學的思考和認知，為畢業后的就業做了很好的專業技能鋪墊。

2.開設少數民族音樂文化課程，提高藝術修養

在大多數高校，學校給聲樂專業學生開設的音樂歷史文化類公共課程，以中、西方音樂史為主，而中國傳媒大學聲樂表演專業的教師給本專業和全校學生還開設了少數民族音樂文化課。本課程的開設對于音樂專業學生藝術修養的提高具有重要意義，包括 民族歷史簡介（歷史發展、宗教信仰、民俗、語言等）、民歌、歌舞、說唱、戲曲、器樂、少數民族音樂特征等具體內容，以PPT課件展示文字、音頻、視頻等，平時考核以視唱民歌和論文寫作為主。每講到某個民族的音樂，要求學生熟唱兩首以上該民族民歌，每上兩周課提交一篇學習論文，并且開展一次論文點評討論會。在課程結束后的暑假或寒假，由教師組織、帶領學生（包括錄音、攝影專業的學生）到少數民族地區進行聯合實地考察，指導學生詳細制定考察計劃文案，包括考察的時間、地點、人物、事項、方法等。考察結束之后撰寫考察報告，整理剪接視頻、音頻及文字資料⑥。

3.創新意大利語語音、德語語音課程，規范語言

中國傳媒大學聲樂表演專業的聲樂意大利語語音課和德語語音課，由聲樂表演教研室的教師授課。授課對象不僅面向美聲唱法的學生，還有民族聲樂、流行唱法和音樂劇方向的學生。任課教師不僅具有豐富的海外留學經歷，還具備規范且靈活的外文朗讀和演唱能力。課程教授內容以語言在聲樂作品中的運用為立足點，教授初級音標、語法和簡單對話，啟發學生在聲樂作品中對于語言的靈活與準確運用。而在教授聲樂外語語音的同時，教師也會向學生講解歌曲所反映的文化背景。課程最后的考查方式以面試、筆試和結課音樂會為主，其中面試與筆試主要考查學生對外語語音的拼寫、翻譯，以及運用外語自我介紹與簡單對話的能力。結課音樂會上的聲樂表演者與鋼琴藝術指導均為上課學生，而在形體表演、舞臺布置、曲目編排、服裝道具等方面也是學生在教師指導下自主完成的。通過對歷屆聲樂專業學生學習聲樂外語語音課程結課音樂會的觀察，我們欣喜地發現音樂會曲目不僅有傳統的獨唱作品，還有重唱作品及自編自導的舞臺劇呈現。一些主修民族聲樂、流行唱法或音樂劇的同學通過一學期的學習，逐步將一些意大利語、德語“美聲”作品演唱得較為成熟，這也為他們日后進行唱法融合、跨界演唱做了準備。

4.新增形體表演課程，增強藝術表現力

對于聲樂表演專業的學生來說，“唱必動，動必演”，因此，聲樂表演專業近幾年新增了形體表演課程，由學校戲劇與影視學院的教師授課。在這門課上，教師加強了對學生眼神、手勢、面部表情、舞臺走位等方面的基礎訓練和劇目表演的練習，增強了學生聲樂表演的舞臺意識和自信心，促使學生的演唱更具表現力，有利于學生在舞臺上立體地塑造人物形象。

（四）提供舞臺機會，增強實踐能力

音樂教育家張肖虎先生曾經指出：“藝術教育的學習，最好或最本質的過程是學生親自實踐。”聲樂藝術教育正是通過學生親自參與藝術實踐，學習音樂藝術、體驗藝術創造與情感表達的愉悅過程。⑦因此，聲樂表演人才的培養過程中最重要的一個環節就是舞臺實踐。舞臺不僅是學生展示自我的平臺，更是教學檢驗的場所。中國傳媒大學聲樂表演專業積極為學生提供在各種舞臺演唱實踐的機會，促進學生演唱與表演能力的提高。

1.打造專業品牌音樂會

2013年6月，“第一屆‘春之歌’主題音樂會”正式舉辦，音樂會選取作品包含中外藝術歌曲、民歌、歌劇唱段、音樂劇唱段、影視音樂作品等，演唱形式包含獨唱、對唱、齊唱、合唱和小組唱等，贏得了校內師生的好評。從此，“‘春之歌’主題音樂會”逐漸成為中國傳媒大學藝術學部音樂與錄音藝術學院學生專業實踐的品牌活動之一，也成為每年春天音樂與錄音藝術學院與全校師生的美麗約定。

2.排演主題音樂會、歌劇與音樂劇

聲樂表演專業師生在聲樂演唱與排練這門課上集思廣益，堅持在每個學期成功舉辦一場或多場主題音樂會。比如“紅軍長征主題聲樂作品音樂會”“紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年音樂會”“聲樂表演專業研究生專場音樂會”“‘聲宴’—唱響非凡”“秋日古韻—古詩詞歌曲音樂會”“‘經典·傳承·創新’傳統歌曲專場音樂會”等。而在歌劇、音樂劇方面也成功排演了具有傳媒特色的歌劇《費加羅婚禮》和音樂劇《致埃文·漢森》等。每一次演出排練，都影響著學生思想水平和專業技能的提升；每一次演出的圓滿舉行，都是對學生演唱能力和教師教學過程的肯定。

3.鼓勵學生積極參加各類實踐

聲樂表演教研室的教師們非常鼓勵學生們走出校門，參加各類積極有益的實踐活動。在近幾年的教學培養中，多位學生在“中國音樂金鐘獎”“全國戲劇文化獎”“中國聲樂孔雀獎”“國際聲樂比賽（新加坡）”“中韓歌舞大賽”“美國古典聲樂家國際聲樂比賽”“國際聲樂公開賽（馬來西亞）”“‘神州唱響’全國高校聲樂展演”“全國大學生音樂雙創大賽”“北京市高校小語種歌曲大賽”等歌唱比賽中屢獲佳績，也能在中央電視臺春節聯歡晚會、國家大劇院歌舞劇《情暖天山》、“歐盟語言文化節閉幕晚會”、中國傳媒大學校慶音樂劇《西區故事》、原創山歌音樂劇《江海潮》、大型音樂劇《站臺》等校內外演出上看到傳媒聲樂學子的風采，更能看到一些學生在ICTM國際傳統音樂學會會議、清華大學教育研究院博士生論壇等學術交流活動上探索知識的身影。而部分學生也成功簽約了“火箭少女101”“BEJ48”等女子偶像團體，還有一些學生因出色的專業能力被《愛上北斗星男友》《唐磚》等影視劇選上演唱主題曲或插曲。每一次活動與比賽，都是對聲樂表演專業學生的鍛煉；每一個榮譽，都是對聲樂表演專業教學的回饋與肯定。

結 語

中國傳媒大學聲樂表演專業在近幾年的教學中，一直秉承著“立足于傳統，著眼于現代；精雕于技術，細琢于藝術；得益于古典，進益于流行；取材于民族，放聲于國際”⑧的專業建設發展思路，逐步在招生和教學實踐中深化改革，培養了一屆又一屆具備過硬聲樂演唱技術、豐富舞臺實踐經驗、扎實音樂理論基礎、符合社會需求的復合型聲樂表演專業人才。近幾年的畢業生不僅在國內外的藝術交流、劇目演出、學術活動和專業比賽中嶄露頭角，更在國內外知名音樂藝術院校里繼續深造。他們考取了中央音樂學院、中國音樂學院、國防大學軍事文化學院（原解放軍藝術學院）、武漢音樂學院、首都師范大學、中國傳媒大學、廣西藝術學院等國內知名高校的研究生；也有一些畢業生以優異成績考取國外知名高校的研究生，如曼哈頓音樂學院、伯克利音樂學院、英國皇家音樂學院、羅馬音樂學院、費爾莫音樂學院等，繼續堅持著初心與夢想。

在傳媒學科基礎上建立起來的聲樂表演專業，在教學與實踐中具有其他專業音樂藝術院校和綜合類大學所不具備的優勢，但也存在著一些短板和局限。懇請教育界和音樂界的專家們給予寶貴的建議和意見，以促進中國傳媒大學聲樂表演專業的建設與發展，為我們國家培養和輸送更多更好的聲樂表演人才。

（作者附言：本文曾入選“第八屆清華大學教育研究院暨第三屆清華大學未來教育論壇”博士生論壇。）

注 釋

①盧國文，中國傳媒大學藝術學部音樂與錄音藝術學院教授；劉旭光，中國傳媒大學藝術學學士（本科導師：盧國文教授），現武漢音樂學院聲樂系碩士在讀。

②陳建彬《傳媒聲樂表演教學模式的改革與探索》，《浙江傳媒學院學報》2009年第1期。

③詳見《中國傳媒大學2015年藝術類本科專業招生簡章》。

④⑤同注②。

⑥盧國文《少數民族音樂文化與高校音樂教育改革》，《現代傳播（中國傳媒大學學報）》2012年第1期。

⑦馮元元《大學聲樂教學體系探討—以清華大學為個案》，《西北師大學報（社會科學版）》2009年第6期。

⑧詳見中國傳媒大學聲樂表演專業內部資料。