網絡聲樂教學現狀與對策探究

梁袁媛

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情使我們的工作、生活和學習受到了巨大的影響，絕大多數人只能待在家里足不出戶。新學期來臨之際，所有學校延遲開學，為保證“停課不停教，停課不停學”，以往學校的面授課程均轉為了線上教學模式。教師們當起了“主播”，紛紛通過網絡教學為學生排憂解難，原本傳統的聲樂教學模式通過網絡的方式發生了巨大的變化，也遭遇到許多新的挑戰。

一、網絡聲樂教學現狀

2020年2月至3月，筆者對位于河南、廣東、山東、湖北等地的10所高校開展了網上問卷調查，參與發放問卷885份，有效問卷795份，通過這些問卷發現并整理了一些基本問題。如問卷調查表1所示，當下許多高校開展的聲樂網絡教學主要分為錄播和直播教學兩大類，使用軟件多為手機APP、微信小程序等。其中，錄播課程占28.1%，直播課程占53.1%，音頻課程6.3%，在線語音課程3.1%，其他回課形式課程9.4%。由于聲樂教學的特殊性，每個學生的嗓音條件、歌唱狀態和演唱問題各不相同，因此有一半以上的網絡聲樂課程采取直播的形式，以利于互動交流和教學，從而因材施教，解決不同的問題。但是，仍有許多院校的聲樂課程由于各種原因和條件限制，不能實現“一對一”的形式，而是“一對二”甚至“一對多”的形式，所以就會出現課時超過40分鐘的大課。在教學方法上，主要采用傳統的教授法和示范教學法。

問卷調查表1

如問卷調查表2所示，目前的網絡聲樂教學內容主要集中于練聲、教師示范和歌唱技巧環節，其次是情感處理、表演等問題的解決。但是，在調查反饋中，技巧問題的解決卻并不理想，只有37.5%的學生認為解決了技巧問題，也就是說還有62.5%的學生認為這種上課模式不能解決歌唱技巧問題。與此同時，在情感內涵、音樂表演、歌詞旋律等問題方面，認為解決的程度還是相對較低。如問卷調查表3的師生滿意度調查顯示，整體滿意度在70%左右。而從問卷調查收集到的意見和建議中，大多數學生對目前疫情中的聲樂教學模式給予肯定，并對進行網絡教學的教師給予贊許。相比學校的面授，大多數學生認為“網絡課堂可以隨時隨地學習”“可以了解更多作品，開闊視野”；但對于具有復雜技術性的聲樂演唱來說，學生們則普遍認為“網絡課堂容易造成聲音失真”“網絡課堂的虛擬性容易造成錯誤的歌唱體驗”。因此，如何處理網絡課堂存在的問題，最大限度地發揮其積極性，是目前網絡聲樂教學亟須解決的問題。

二、網絡聲樂教學調查分析

由于疫情突然而至，許多教師也缺乏網絡教學的相關經驗，無法在短時間內充分利用網絡教學的優點。再加上聲樂教學特殊的實踐性和技巧性，許多日常教學中的難題也難以在短時間內通過網絡得到很好地解決。其主要原因可以歸結為以下幾點：

問卷調查表2

問卷調查表3

1.網絡聲樂教學自身特點所致

網絡聲樂教學是一把雙刃劍，“傳媒信息時代給聲樂教學帶來了新的課題和挑戰。在‘互聯網+’教育背景下，傳統課堂教學模式已不能適應和滿足學生的多元化需求。在‘互聯網+’背景下，將聲樂課堂教學中引入慕課、手機端APP、微信等教學模式不失為調動學生學習積極性、激發學生學習興趣的有效探索”①。在互聯網飛速發展的今天，教學資源不再像以往那樣難以尋覓，歌唱方法也不像以前那樣神秘，想要了解正宗的意大利美聲唱法同樣可以通過網絡獲得，網絡聲樂學習資源不受到時間和空間的限制，極大地開拓了聲樂學習者、愛好者的視野。

與此同時，網絡聲樂教學自身也存在著許多缺點。聲樂本身是一種感官的藝術，具有很高的科學性和藝術性。在傳統聲樂教學中，教師要根據學生各自的聲音特點解決不同的問題，教師通過聽覺、視覺、感覺來判斷學生的演唱狀態，分析演唱中的問題所在，并運用教學方法與學生形成互動，特別是現場的示范教學能夠給學生最直觀的感受。然而，在網絡聲樂教學中，教師和學生通過互聯網溝通，其真實性互動交流自然無法與現場相提并論。在聽覺上，由于受到網絡信號的影響，容易出現卡頓現象，或出現音頻、視頻傳播滯后的問題。再加上不同網絡終端的質量問題，如手機或者電腦處理器的不同會造成接收信號的質量不同；而話筒的使用也會對音質造成聽覺偏差，如佩戴耳機演唱與直接對著手機話筒演唱，音響效果會大有不同。由于網絡設備固件等因素，易造成音頻失真，在聽覺上產生一定偏差，嚴重影響教師和學生之間的交流和反饋。這也就是網絡聲樂課堂不能從根本上解決聲樂演唱技術的原因所在。同樣的，對于錄播形式的網絡教學也會存在許多交流反饋上的弊端。由于無法同步交流和反饋問題，所以對于學生出現的問題，教師無法及時地給予調整。

2.傳統聲樂教學模式并未與網絡教學有效對接

由于聲樂教學的特殊性，傳統的聲樂教學普遍采用面授的形式解決演唱的問題，提高學生的演唱能力。很少有聲樂教師通過錄播和直播的形式進行教學，他們也不愿意采用網絡教學形式，對此并不擅長。所以，在突如其來的疫情影響下，許多教師只是通過短期培訓、迅速上崗。在摸索中教學，當然也難免會將傳統教學模式習慣性地套用在網絡教學模式中。由于沒有充分了解網絡聲樂教學的優點和缺點，很容易在網絡課堂中將教學的重難點放在歌唱技巧方面。通過網絡課堂學習的學生也會由于網絡的虛擬性，很難真正領悟到歌唱的真諦，自然也就出現了歌唱技巧、情感內涵、音樂表演等問題不能夠得到有效解決等問題。

3.網絡聲樂教學理念和方法有待調整

通過調查發現，網絡聲樂教學課堂的形式方面，有大約三分之一是錄播課程，其中又多屬于視頻錄播，這種方式比音頻錄播更加全面和直觀，能夠從多方位觀察到教師或者學生的歌唱狀態，同時結合視頻畫面中的面部表情、嘴形變化、身體狀態等，期待盡量準確判斷歌唱中存在的問題。與在線教學相比，其視頻的清晰度和連貫性會更好，但其缺點是不能及時解決學生演唱中出現的問題，而且對于視頻之外出現的問題也會有所遺漏。

在教學人數和時長方面，采用常規課堂的40分鐘時長的占28.1%，20分鐘和30分鐘時長的占21.9%，50分鐘和60分鐘及以上的各占15.6%和12.5%。這種長課時的課堂大多是4人以上或者幾十人的聲樂大課，其教學模式相對陳舊，教師多采用講授法和示范法。整個課堂中學生參與演唱較少，大多還是齊唱，類似于中小學的音樂課，以基本掌握歌曲旋律、歌詞為主，涉及聲樂演唱技巧訓練的較少。

三、幾點建議

當然，在現階段各種現實情況的影響，以及缺乏專業網絡教學設備和經驗的條件下，許多教師和學生能夠順利開展網絡聲樂教學已實屬不易。但從長遠來說，網絡教學對于聲樂專業學科建設和發展來說有著更廣闊的前景。以下是筆者對目前和將來網絡聲樂教學的幾點建議。

1.學習網絡教學硬件、軟件應用技術

網絡在當今社會已廣泛深入人們的工作、學習和生活之中，學習和掌握網絡技術，探索和運用網絡資源也是聲樂教師和學習者應該具備的一項專業技能。正如河南大學碩士生導師鄭慧玲在總結網絡聲樂教學經驗時所說，“聲樂是視覺和聽覺共同的藝術，對于學生發聲共鳴、聲音與氣息的平衡度、語言（吐字歸韻）的準確性等，尤其是對音準和音色要求非常細密、精準的聽覺藝術。聲樂教師的耳朵相當于一臺高精準的測量儀，然而聲音傳播途徑改變，加之網絡的問題，各種卡頓和延遲，以及學生手里各品牌手機音效的不同，視頻教學過程中噪音的預防、降低和祛除，對教師來說，又是一個來不及學習的新課題。所有這些外在因素，導致教師聽到學生的聲音并非真實的聲音，判斷難免失準！”②因此，聲樂教師和學生除了要了解聲學基本理論之外，還應該掌握一些硬件和軟件的實踐操作。例如，麥克的合理擺放，以及靈敏度、頻響特性和指向性等專業操作，這些都會影響聲源處錄音的效果。因為在聲樂課堂中，許多聲樂教師除了是教學者、示范者、鋼琴伴奏之外，甚至還有指揮、模仿的任務。所以，只有根據麥克的性能調整位置，捕捉最佳聲音信號，才能達到事半功倍的教學效果。

2.汲取其他聲樂網課經驗

時至今日，聲樂網課已經不是新鮮事物了，較為出名的有男高音歌唱家戴玉強發起的“戴你唱歌”、流行歌手胡彥斌發起的“牛班”，以及當前流行的“教你學唱歌”“天天學唱歌”等APP軟件。其中，涉及的錄播課程較多，“一對一”的直播課程較少，其錄音設備較為先進，大多課程能夠合理運用網絡傳播的優點。在相關課程設置方面，他們將聲樂常見問題以篇章形式進行教學，如氣息的訓練方式、科學的發聲方式、真假聲過渡等重難點詳解。其整體設置能夠達到更新教學方法、豐富專業知識、提供參考資料等目標，受到聲樂學習者的廣泛關注。

3.更新教學理念，調整教學設計

網絡課堂除了豐富多彩之外，還具備方便快捷、節約資源等特點。傳統的聲樂課堂中，一些基礎理論知識會進行反復講授，但在網絡課堂中可以通過錄播等形式節約時間。如每首歌曲的創作背景、內涵、音樂分析等教學內容，就可以通過錄播等形式進行教學。通過錄播和直播相結合的教學方式，能夠讓學生在課下把握聲樂教學重點，課上針對性解決聲樂難點，提高教學的時效性。

在特殊的時期，網線的兩端連接著教師和學生對聲樂教育的孜孜不倦和執著追尋，網絡聲樂教學也在此起到了重要的作用。我們也相信，在將來疫情過去之后，我們能夠有效運用網絡技術，推進學科建設和發展！

（作者附言：本文為2016年度河南省社科規劃委托項目“大數據與我國當代聲樂藝術研究”的階段性成果，編號2016G008。）

注 釋

①陳宇《“互聯網+”背景下聲樂教學新模式研究》，河北大學2017屆碩士學位論文。

②鄭慧玲《對聲樂技能課上網課的幾點思考》，詳見微信小程序“美篇—鄭慧玲”2020年2月22日。