影視資源在中學語文教學中的運用

富勇

【內容摘要】中學語文教師在素質教育背景下，越來越重視影視資源的運用效果，有效整合影視資源，并將其融入到中學語文教學中可以明顯提升學生學習效率，對于學生文學素養的進一步提升有重要意義。本文主要分析了中學語文教學中影視資源的運用情況，目的是全面發揮影視資源的教學作用，提高教學有效性。

【關鍵詞】中學語文 課堂教學 影視資源 語言構建 運用情況

我國社會經濟在不斷發展的過程中，產生的影視資源也越來越豐富。影視資源作為影視文化重要的構成部分，直接影響人們的生活，能促使人們業余文化生活變得更加豐富多彩。中學語文教學中積極將影視資源融入到課堂教學中，可促使學生健康成長，對于創新素質教育下中學語文教學模式有重要意義。

一、影視資源在中學語文教學中的運用特點

1.影視資源促使教學內容更具直觀性

影視資源與傳統板書存在明顯不同，積極將影視資源運用到中學語文教學中，可促使教學內容更具直觀性。傳統教學模式下老師的教學模式和教學理念會受到諸多限制，存在較大局限性。借助影視資源開展本節課語文教學任務，帶有較強沖擊性的影視資源可以促使學生與教材上具體教學內容產生共鳴。學生對視覺和聽覺感受到的影視資源進一步處理后，可引發自身的立體性思維意識，在思考中不斷提高語文學習能力。由此可見，更具感官沖擊力是影視資源與傳統教學模式存在的顯著區別，也正是因為此種特點才導致影視資源教學模式更具說服力和感染力[1]。

2.影視資源促使教學內容更具綜合性

影視資源與傳統教學板書相比，向學生傳達的教學內容更具豐富性和具體性。影視資源下涉及到的知識面較廣，且綜合性較強。中學語文教學中將影視資源有效運用其中，可促使學生更加容易掌握教材中所學內容，同時還可以強化學生審美能力，增強學生對影視藝術的欣賞能力。此外，影視資源下的人物更加飽滿和立體，便于學生對某個人物形象展開全面性分析，對于強化學生文本分析能力和人物鑒賞能力具有重要意義[2]。

二、中學語文教學中運用影視資源的意義

1.可促使文化內涵更加豐富

新課程改革不斷深入的背景下，要求老師們在中學語文教學中注意強化對學生文化意識的培養。中華文化博大精深，學生在優秀傳統文化熏陶下，可弘揚并傳承偉大的中華民族精神。影視作品本身就屬于一種文化，蘊含豐富的文化內涵。中學語文教學中借助影視資源開展教學任務可促使學生文化意識不斷提升，豐富學生的文化內涵。

2.可促使審美視角更加多樣化

影視資源作為一種藝術，可以借助生動形象的鏡頭語言，讓學生從多角度、多層次感受藝術審美的特點。例如，在《紅高粱》這個影視作品中，描寫九兒出嫁時的場景較多，如滿山遍野的紅高粱、激昂的音樂、彪悍的山東大漢等，但是該場景中涉及到的臺詞就一句，那就是“九妹出嫁了”。可以該片段從不同視角描繪出了國民時期女兒出嫁的場景，在生動的場景下，可促使學生從多角度感受影視藝術的獨特之美，能促使學生審美視角更加多樣化[3]。

3.可促使學生立體思維能力不斷提升

中學語文教學中有效借助影視資源可不斷提升學生的立體思維能力。目前存在的影視資源都是在原有文本內容的基礎上延伸出來的，在內容上呈現出較為豐富和立體的特點。影視資源與原著相比增加了某些藝術手段，兩者之間的差異性可以引發學生立體思維。學生在對于分析影視資源與原著的過程中，可逐步引發學生的學習興趣，真正促使學生實現了在觀察中學習，在觀察中思考。納入了影視資源的中學語文教學模式與傳統教學模式相比更具優勢。

三、中學語文教學中有效運用影視資源的措施

1.借助影視資源促使學生語言知識體系不斷完善

新課程標準明確提出中學語文需要強化對學生語言運用能力的培養，幫助學生構建起完善的語言知識體系。影視資源可以讓學生在對某個影視作品或者影視橋段欣賞的過程，對人物內心變化進行感受，影視資源可促使學生對人物思想深刻理解，逐步完善學生語言知識體系。例如，老師帶領學生學習中學語文《背影》這篇文章時，可以將影視作品中父子離別時的場景播放給學生，讓學生在欣賞影視作品的過程中，真實感受父子離別的場面，對人物呈現出來的表情、神態、語言以及動作等細細分析，由此體會文中父親對兒子深深的愛。此種教學方式可以將口頭語言表達方式轉變為肢體言語動作，能促使學生語言知識體系不斷完善，呈現出真實、生動、有趣的教學情境。

2.借助影視資源提高學生審美能力

影視作品本身就屬于一項審美性很強的藝術活動。在觀賞各種影視作品的過程中，學生同時可以獲得對審美的一些感受，慢慢的提高學生們的審美能力，激發學生的思維想象力和創新力。中學語文教學中老師可以選取某個經典的段落，讓學生將其想象成一部熒屏作品，加深對文章內容的理解。例如，他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰戰兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯……”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：“現在開始看老師做實驗！”教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著。看見我們，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”。以上段落老師就可以引發學生的想象，將其想象成一幅影視作品，逐步提升學生的審美能力。

3.借助影視資源增強學生語言表達技巧

中學語文教學中老師可以借助影視資源增強學生的語言表達技巧。新課程改革背景下，中學語文教學明確要求學生要善于使用影視資源來提升自身的語言表達技巧，全面借鑒影視資源的有益成分，增強學生的語言表達能力。學生的語言表達能力主要在語文寫作中表現出來，因此為了提升學生細節描寫能力，強化他們的語言表達技巧，就可以靈活借助影視資源中的“空鏡頭”，“空鏡頭”可促使學生強化對周圍環境的分析，結合周圍環節對人物進行感知。例如，老師帶領學生學習中學語文《祝福》本篇文章時，文章中對影視資源中“空鏡頭”的描寫主要集中在魯鎮周圍環境的表現上。“空鏡頭”的表現手法可以促使人物描寫更加細化，能將人物性格進一步烘托出來。對于情境描寫欠缺的學生采取影視作品中“空鏡頭”的表現方式，可促使學生對情境語言更好的把握，能促使文章變得有血有肉，對于展現文章的獨特魅力有重要意義。

4.借助影視資源提升學生寫作水平

在目前中學語文寫作教學中普遍存在學生學習質量不高、內容淡薄，難以抒發真情實感等問題。其主要原因是學生知識面較窄，缺少對周圍生活的觀察等。針對此種問題就需要中學語文老師注意借助影視資源來提升學生的寫作水平，讓學生在不斷增加閱讀量的基礎上，學會對身邊的生活仔細觀察，全面發揮影視作品鏡子的作用。中學語文寫作教學中老師可以借助相應的影視資源為學生構建良好的寫作情境，學生置身在合理的教學情境中不斷拓寬自身的寫作思路。例如，中學語文寫作教學中，老師指導學生對人物心理描寫時，可以將影視劇《三國演義》中《空城計》的片段播放給學生，讓學生對比諸葛亮和司馬懿兩個人物的神態，體會諸葛亮的神態閑適、悠然安坐，司馬懿的兵臨城下，止步不前。《空城計》這一片段中諸葛亮和司馬懿之間沒有對話交流，圍繞在他們中間的只有悠揚的琴聲。因此語文老師可以以此為人物心理描寫的情境，引導學生對諸葛亮和司馬懿之間沒有硝煙的心理戰進行分析，體會兩個人物彼此的心理活動。在寫作場景鋪設后，老師可以將本節課的寫作任務布置給學生，例如讓學生使用語言文化對諸葛亮和司馬懿兩個人物的心理活動展開描寫。在心理描寫的過程中也可以引導學生將攝影技術中的近景、遠景以及中景以及特寫等鏡像語言納入自己的表達方法中，這樣可以將人物描寫得更加飽滿立體，提高學生寫作水平。

結語

綜上所述，中學語文教學中老師有效借助影視資源科明顯提升學生學習興趣，對于高效語文課堂的構建有重要意義。因此在今后的教學中需要老師積極探索影視資源的運用途徑，促使其有效性充分體現。

【參考文獻】

[1]奚小慧.影視資源在中學語文教學中的整合與運用[J].江西教育，2018，（27）：16-17.

[2]徐麗.影視資源在中學語文教學中的運用[J].中學課程資源，2018，（4）：14-15.

[3]郭佳.關于影視資源在中學語文教學中的運用[J].教育現代化，2018，5（8）：204-205.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）