運用史料教學法開展初中歷史課堂教學

徐剛

【內容摘要】隨著教學改革深入開展，在初中歷史教學課堂，教師通過運用史料教學法，能夠不斷提高學生學習興趣，利于構建更加高效的教學課堂。基于此，本文分析了初中歷史教學中合理運用史料知識的意義，總結了具體的應用途徑，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】歷史教學 史料運用 研究

史料教學法的進一步運用，利于提高學生歷史學習水平，基于此，教師在教學設計過程，應該充分引入史料知識，進一步幫助學生有效的理解教學內容，從而不斷提高教學效率。希望通過本文探索，能夠為相關教師提供有效參考，從而不斷提高歷史教學有效性。

一、初中歷史教學中合理運用史料知識的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

對初中生這個年齡段的學生來說，他們的好奇心較強，容易對一些沒有接觸過的人或事物產生興趣，而興趣則是提升學生學習效率的基礎。歷史教師在教學時不要墨守成規，要改變思想，可以將一些有趣的史料知識在課堂中科學合理的融入課堂教學中去，運用一些能夠吸引學生興趣的問題來提升學生提升其學習興趣，激發其學習的欲望。例如。在對“武則天創造的大唐盛世”這一內容進行課堂教學時，教師就可以在教學時讓學生帶著一些有趣的問題來進行查閱與學習，激發學生的學習興趣，讓所有學生都能夠積極主動的參與到課堂中去，如：眾所周知，武則天是中國僅有的一位女皇帝，那么她到底是怎樣登基的呢？學生就可以帶著這樣的問題進行學習，通過翻閱資料、課堂學習等方式來解決問題，并提升其對歷史這門學科的學習興趣。對初中生來說，學習的過程本身就相對枯燥，如果教學的內容與教學方法依舊枯燥，那么學生會很難提起學習的興趣。很多的史料知識都非常有趣，教師就可以利用史料知識的這一特點進行教學，在提升學生學習興趣的同時，也能夠使課堂效率最大化。

2.有助于學生從歷史中吸取教訓

很多的史料知識內容非常沉重，這樣的知識往往能夠震撼到人們，讓人們產生更加深刻的印象，并能夠讓人從中得到警示與教訓。例如，在對清朝末年這一時間段的內容進行教學時。教師就可以對清政府簽訂的很多不平等條約詳細的進行講述，包括簽訂的原因以及條約的內容，而在簽訂完后又產生了什么影響等。學生在學習時會深深地被這些恥辱性的條約所震撼，同時也會感知到當今我們祖國的強大，而身處在這個時代的我們是多么的幸福。很多真實發生過的歷史需要通過史料知識來傳承，讓更多的人銘記，而不是漸漸地遺忘，而這也是運用史料知識進行歷史教學的根本意義所在。

二、運用史料教學法開展初中歷史教學的策略

1.運用鮮活化史料激活教學方式

現階段的歷史教學中，很多教師的教學形式相對來說比較傳統，為了提升學生的考試成績，教師在將知識點傳授給學生之后，讓學生進行死記硬背。教師教、學生學，學習內容較為枯燥，學生在學習時也很少的會去進行思考，這樣在經過長時間的學習之后，學生會逐漸地對歷史學習喪失興趣，并且這也不利于對學生綜合能力的提升。這種現象并不是個例，它是非常常見的，教師在教學中要意識到，學生才是課堂的主人，教師在教學時要讓學生感興趣并不斷的進行思考，而通過史料知識進行教學則可以很好的解決這一問題。例如，在對《原始的農耕生活》這一內容進行教學時，很多城市里的孩子們在現實中根本就沒有接觸過農耕生活，只憑語言與想象很難讓其對這一內容有更深層次的理解。這時教師就可以運用多媒體進行教學，將農耕生活中的各項內容以圖片、視頻等形式呈現給學生，這樣學生能夠直觀的了解到所學習的內容，并進一步地了解到原始農耕生活的具體形式、所需要的工具以及農業的發展過程等。這樣運用多媒體呈現史料的教學方式可以成功的吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動地去學習，為日后的歷史學習打好基礎。

2.合理選擇史料，培養良好思維

首先，教師在教學時要科學合理地選擇史料進行講述。史料的內容有很多，而且每個學生的基礎也都不同，這就更需要教師合理的選擇史料，否則會產生相反的教學效果，并不利于學生進行學習。教師一定要選取一些學生感興趣的、能夠理解的史料進行教學，這樣才能夠提升學生的學習興趣，很多相對來說比較難懂的史料，學生理解不了，反而還會影響學生學習的積極性，所以教師一定要科學合理地選擇史料，使每一名同學都能夠理解。

其次，在教授歷史知識的同時，還要培養學生的思維能力。在通過史料進行教學時，教師還要注重培養學生的歷史思維，這才能從根本上提升學生的歷史學習能力。教師要根據教學內容、學生的理解能力等選擇合適的史料來進行教學，這樣也才能夠將史料的作用達到最大化，學生對學習內容的理解更為透徹，同時其歷史思維能力也能夠得到提升。細節，這是教師選擇史料需要著重休息的問題，很多歷史相對來說較為抽象，只有考慮到細節，才有利于學生全面的認識歷史，培養自身思維。例如，在對《近代工業的興起》這一內容進行教學時，教師就可以把洋務派創辦軍事工業的分布圖通過多媒體呈現給學生，這樣學生就能夠比較直觀的了解到學習內容，學習思路也變得清晰起來。

3.通過史料組織學生合作探索

通過合作學習方式的廣泛實施可見，這種普遍適用的教學方式可以有效幫助學生提高自身的思維與語言水平，學生在自己的思維領域內，往往受到經驗和認知水平的限制，因此對待問題的認識和處理能力也會受到一定的阻礙。但開放式的合作學習，可以為學生個人打造更為開放性和自由度更高的交流平臺，學生通過與他人交換意見來掌握更多的信息資源，從而實現對自我思維領域的拓展。對于存在交流困擾的學生來說，將其放置于小組的氛圍下開展學習，對其來說自我提升效果不大。對此，教師首先需幫助這類學生群體改善其對交流技能的提升，通過轉變意識來逐步接受和認可交流方式，從而融入小組活動中。教師要側重關注和鼓勵這類學生在小組范圍內積極表達自己的想法和意見，以自信的姿態參與合作活動中。在此過程中，學生也會更為明確自身掌握的知識盲區和待提升的方面，從而更有目的和方向地開展學習活動。例如在開展《太平天國運動》部分學習時，教師可以鼓勵學生在小組范圍內，從不同角度和層面開展對待學內容的掌握。對于此類歷史事件，教師應引導學生從學生個人的角度對史料進行了解和分析，在課外知識延展層面輔助學生更深刻地認識教學內容。每個學生的出發點和思考方式不同，反而會更加豐富小組內的思維方式，讓學生在除自身以外的更多途徑中找到豐富和完善自我的思維方式，學生可以逐漸突破原有的思考層面，通過對史料的掌握和探究，來實現對課堂內容的豐富和延展，讓合作方式更具有多元性。這種嘗試不僅可以營造課堂上的娛樂氛圍，也能促進學生在輕松的氣氛下進一步豐富思考的途徑。

4.差別化運用史料形成教學對比

史料一般可以分為基礎文字類型與數碼影像兩個方面。初中生這個年齡段的學生相對來說比較喜歡數碼影像的史料，這樣的形式比較直觀且生動有趣，學生能夠直接將注意力集中到史料內容中，這樣可以使學生的學習效率得到極大的提升。很多歷史內容比較久遠，而且還比較抽象，只用文字來進行教學學生很難深刻地理解，運用多媒體呈現出來則可以使史料內容更加直觀，產生學習的興趣。例如在對商周時代內容進行教學時，教師就可以將商周時代的各項內容生動形象地呈現給學生，例如用多媒體來展示甲骨文、青銅器的圖片，播放編鐘音樂讓學生去欣賞等。教師應合理利用這些資源，學生也能夠明確商周時代文化與其他歷史文化的區別，同時激發學生的學習熱情。通過差別化的運用，能夠提高史料教學法的應用效率，利于構建更加高效的教學課堂，從而促使學生能夠獲取更多歷史知識點。因此，教師在運用史料教學法過程，要結合學生實際，差別化分析，以實現課堂教學有效性。

結語

總之，在初中階段，為了有效的開展歷史教學，教師要重視結合學生學習實際，不斷采取更加完善的教學模式，以加強教學實踐能力，進一步保證課堂教學效率。結合以上分析，對史料教學法進行了具體探索，作為歷史教師，應該積極進行教學實踐，并不斷對史料教學法進行創新，以此才能迎合時代發展，進一步提高學生歷史綜合素養。

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（作者單位：昆山市婁江實驗學校）