重視心理契約，著力提升高年級班級管理藝術

陳英

【摘? 要】? 班級是學校開展教學的基本單位，教學過程亦是教師與學生之間情感交流、信息交流的過程。師生之間良好的心理契約有利于使教師與學生建立互相信任、互相尊重的關系。從心理契約的角度出發，對當前小學高年級班級管理的現狀進行分析，并利用心理契約構建良好的師生關系，以期提升班級管理實效。

【關鍵詞】? 心理契約;班級管理;榜樣示范

心理契約強調在組織內既要嚴格遵守組織紀律和實在的契約關系，又要重視內部成員的心理需求。在班級管理中，教師承擔著管理者的角色，學生則是群體成員，良好的心理契約是師生在課堂上共同進步的基礎。可見，心理契約理論對班級管理中師生關系的融洽有著重要的作用。本文結合實際，淺析通過心理契約，著力提升班級管理藝術策略，以便參考。

一、重視心理契約，重塑班級文化

環境也是教育的一部分。心理契約是一種基于人的素質、覺悟和人們彼此之間的關系而形成的契約，其形成需要一個循序漸進的過程，但心理契約一旦形成，就會產生長期而穩定的影響。因而對于小學班主任來說，更要重視班級文化建設，盡可能根據學生的實際，結合學校需要，采取全面、多元、立體設計，以便讓每一面墻壁說話，讓每一個角落跳躍思維火花，繼而營造一種積極向上的班級文化，為促進學生身心發展創造條件。可以說，班級文化就是一種隱形的資源。

針對重點打造班級勵志文化，可以給班級命名，或者引導學生設計班徽，比如將班徽設計成“奔跑者”，意在鼓勵學生激發對知識的渴求，加速奔向成功;如有可能，還可以選擇具有一定激勵作用的歌曲，比如《飛得更高》做班歌，引導學生反思自己行為，鞭策他們努力前進。教室里也可以張貼一些對聯，比如“吃得苦中苦，方為人上人”，讓學生能夠真正從內心明白，學習競爭非常殘酷，可謂是“一分耕耘一分收獲”，只有敢于面對苦累，才能觸摸成功的喜悅，才能擁有更燦爛的人生。

除了勵志文化外，教師還可以結合學習緊張實際，充分利用墻報，及時張貼與學習重點、方法以及策略等方面內容，助力學生融會貫通，做到輕松上陣。教師還可以打造一期感恩文化，可以結合母親節、父親節等特殊節日，充分利用海報或者多媒體，播放學生父母接送、陪讀等細節，以便讓學生真正了解父母的艱辛與不易;還可以請家長父母走進課堂，講述他們不為人知的故事，在觸動學生心靈的同時，也能化感恩為動力。

二、重視心理契約，發揮示范效應

身正為范，德高為師。在群體中樹立學習的榜樣可以激發學生的模仿行為，促進學生自我反思，獲得前進的動力。對于高年級學生而言，他們已經初步形成自己的價值觀、人生觀、與世界觀，有著自己的判斷。教師如果還依賴于空洞說教，或者嚴格要求學生，寬松對待自己，結果只能起到反作用。在教師當中，班主任與學生接觸最多，同樣對他們的思想看法影響較大。因而作為班主任，要擺正位置，把自己當做學生中的一分子，盡可能通過嚴格要求自己言行，繼而讓學生認同并且接納自己作為班級的形象大使。

不容否認，當前社會信息非常發達，學生獲取信息的途徑有很多。而對于班主任來說，他們也是一個普通的人，也有著這樣那樣的缺點。這需要班主任在學生面前敢于放開自己，正視自己，在讓學生感受到自己平凡的同時，更要讓他們感受到班主任的努力與真誠，繼而從內心里贏得他們的認同。比如從儀表、談吐，到人品修養，都需要嚴格要求自己，即便偶有失誤，也要敢于認錯，讓學生感受到真誠，繼而從中感受到榜樣的力量。可以說，班主任作為全班同學的核心，能不能讓學生認同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關鍵。

其實，心理暗示的力量是巨大的。班主任也應該充分完善自己，盡可能嚴格要求自己，以便讓學生找到自己身邊的榜樣，繼而真正發揮好言傳身教作用。而對于學生來說，他們最在乎的同樣也是教師，無論是贊賞，還是批評。如果班主任的榜樣形象得到他們的認同，那么即便是教師一個眼神、一個手勢，都能發揮教育作用，畢竟榜樣的力量是無窮的。

三、重視心理契約，引領學生成長

儀式感增強群體凝聚力。我特別注意這一點。每次班級活動都舉行得非常隆重，儀式感很強。形象、具體的儀式要比教師的說教更管用。在為人處世方面，班主任要善于做學生的大哥哥、大姐姐，善于用自己的言行、情感引導他們。但不容否認，與學生走得太近，打成一片，反而會讓少數學生“得意忘形”，盡可能找各種理由開脫自己，結果讓其班級管理陷入一種無序狀態。俗話說：“嚴師出高徒。”教師在與學生親近時，應堅持底線原則，即要求必嚴，犯錯必管。

除此以外，教師還要善于放手，主動搭建平臺，培養班干部，把班級管理放手給學生，讓他們學會自己管理。一方面要善于給學生“戴帽子”，激發他們學習干事的積極性;另一方面還要教給他們一些方法技巧，逐步培養學生的自主管理能力，繼而實現教師在與不在一個樣。可以根據學生自薦、推薦，健全完善班委會，還有班級考核小組、活動管理小組等等，其目的是讓所有的學生既是管理者，又是被管理者，在雙重體制下實現個人素養的提升與發展。

要知道，班級是學生面向生活的“實習場”，教師可以通過與學生共同商議，制定班級公約，讓他們適應被“法”約束。這一方面需要教師給班級管理機構明確責任、分工，做到相互制約，相互監督;另一方面還需要教師充分發揮學生主觀能動性，所有班級“法”的制定與完善，都要在一定的框架里與學生共同制定，不能隨意更改。另外，針對中高年級學生學習任務比較繁重這一特點，教師還應盡可能讓其班級管理簡潔一點，過于繁瑣反而影響學習，得不償失。

四、重視心理契約，實現多元評價

心理契約的內容一般是不被言明的，不會以書面的形式記錄以供各方信守，更多的是隱含在當事人的理解和感受中，因而，它是隱性的，甚至是模糊的。對于班主任而言，做學生思想工作屬于手到擒來的事情，但他們還局限于傳統方式，把學生叫到走廊、辦公室里，進行面對面說教。這種方法固然有效，但也有很大局限，那就是學生與教師之間缺乏真誠的交流，而且學生總以為教師在“削”他面子，是在批評他，而不是在幫助教育他。

現在科技非常發達，信息技術應用也非常廣泛，教師可以在班級網頁里開通“我的評語”互動欄目，鼓勵學生對班級學生進行無記名評價，然后由教師定期整理，隨后發到該學生手機或者電子郵箱里。也可以通過微信公眾號鼓勵學生通過投稿方式，寫一寫班級“日記”，把自己對班級、對同學、對老師的看法寫出來。當然，這也是一種無記名投稿方式。正是由于學生與教師在背對背的情況下進行評價，他們的評價內容才會顯得更加真實、更加真誠，也更能觸動學生的心靈，催促他們進行自我更改、自我發展。如果是共性問題，教師應該通過班會課采取化名方式，結合情境創設，讓學生進行分組討論，促使學生意識到自己言行錯誤，便于以后改正;如果是個性問題，教師應私下通過微信、郵箱方式，與家長、學生進行交流，在“保全”他們面子的情況下讓他們意識到錯誤，繼而在感激的同時，努力改變自己。教師還可以通過留言互動的形式與學生心對心交流，在準確把握他們心理動態、情感波動的同時，也能避免“面對面”尷尬，以便有效提高評價的實效，促進學生身心健康成長。

總而言之，高年級學生自主意識強，具有自己的思維，甚至還有一些逆反情緒。對于我們班主任來說，要將工作做得更完美，就必須重視心理契約效應，充分尊重學生，盡可能立足他們的實際，結合示范榜樣效應，營造良好班級氛圍，引導其自主管理，以便在實現學生獨立成長的同時，有效提高自身的班級管理水平。

【參考文獻】

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