淺談如何有效地開(kāi)展中職《機(jī)械制圖》線上教學(xué)

【摘要】疫情之下，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，為保障師生安全、保證教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了線上教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)特殊時(shí)期的教學(xué)中，以中職機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《機(jī)械制圖》教學(xué)為例，筆者圍繞課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后反饋談?wù)勛约旱氖斋@。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)? 教學(xué)

中職機(jī)械類專業(yè)，《機(jī)械制圖》課程其教學(xué)特點(diǎn)為：第一，突出實(shí)用的原則，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和工具性，降低理論難度，以適度、夠用為原則，學(xué)以致用，重點(diǎn)在于讀圖、看圖。第二，貼近生產(chǎn)生活，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，有效銜接崗位。第三、突出“做中學(xué)，做中教”的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)有所悟，練有所思，注重學(xué)與做的有機(jī)結(jié)合。面對(duì)這一的學(xué)習(xí)要求，面對(duì)疫情期間線上授課的現(xiàn)實(shí)情況，教師需要需要從課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施以及課后反饋三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考。

一、做好課前準(zhǔn)備

（一）調(diào)整授課計(jì)劃

因?yàn)榫€上教學(xué)與課堂教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)境不同，加之疫情影響，學(xué)生手里沒(méi)有書(shū)也沒(méi)有制圖工具，傳統(tǒng)的授課方式中第一周學(xué)習(xí)基本繪圖，繪制圓弧連接等內(nèi)容就沒(méi)有辦法實(shí)施，所以教師要結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整授課計(jì)劃。將必要的國(guó)標(biāo)、投影基本知識(shí)提前講解，將繪圖技巧方面的微調(diào)，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備制圖工具，也好保證教學(xué)進(jìn)程。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)三面投影體系的內(nèi)容時(shí)，如果在教室進(jìn)行，教師可以通過(guò)黑板面、地面、門窗所在的墻演示并講解三面投影體系的形成，線上授課期間，每個(gè)學(xué)生的視角不同，有的學(xué)生面對(duì)窗子上課，有的學(xué)生面對(duì)墻上課，很難達(dá)到統(tǒng)一的視角和方位，在授課過(guò)程中，教師可以用一張教室的照片營(yíng)造一個(gè)在班級(jí)上課的情景，這樣就可以統(tǒng)一視角，也更方面演示和講解。當(dāng)然，為了能讓線上教學(xué)更有“儀式感”，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，教師可以在線上課期間播放上課鈴聲作為提醒，以提醒大家上課下課，可以開(kāi)展簽到考勤，可以利用授課平臺(tái)的提問(wèn)功能進(jìn)行提問(wèn)和答疑，讓學(xué)生感受到上課的節(jié)奏，避免溜號(hào)

（三）準(zhǔn)備適合線上教學(xué)的授課資源

線上教學(xué)一般分直播授課和錄播授課兩種，直播即借助授課平臺(tái)教師演示PPT或者其他媒體文件，結(jié)合講解，完成授課任務(wù)。錄播即教師提前錄制上課視頻，以某種形式分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。兩種方法各有優(yōu)點(diǎn)和不足，直播具有更好的互動(dòng)形式，授課過(guò)程中，教師可以隨時(shí)提問(wèn)反饋課堂掌握情況并調(diào)整內(nèi)容，但是受網(wǎng)絡(luò)制約較大，一旦網(wǎng)絡(luò)卡頓或者學(xué)生因?yàn)槟吃驔](méi)有加入直播間，那么就造成信息缺失。錄播可以反復(fù)觀看，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，自由度較大，但是需要學(xué)生有足夠的自覺(jué)性和自律性，如果學(xué)生以快進(jìn)的方法應(yīng)付學(xué)習(xí)，那么起不到學(xué)習(xí)的作用。筆者認(rèn)為，可以將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)錄播重點(diǎn)內(nèi)容作為復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及答疑的要點(diǎn)，直播進(jìn)行知識(shí)串講和演示并完成答疑，這樣的教學(xué)讓教學(xué)效果更好，弊端就是教師需要投入大量的準(zhǔn)備時(shí)間和準(zhǔn)備工作，比較辛苦。

二、重視線上教學(xué)的課堂調(diào)控

課前準(zhǔn)備充分為教學(xué)提供了基礎(chǔ)，課上教學(xué)過(guò)程的調(diào)控才是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在線上教學(xué)期間，師生分處網(wǎng)絡(luò)兩端，不見(jiàn)面，教師很難學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的溜號(hào)、疑問(wèn)以及其他問(wèn)題，這就給教學(xué)帶來(lái)很大難度，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置必要的停頓和答疑環(huán)境，利用有限的授課時(shí)間安排互動(dòng)，以促成教學(xué)目標(biāo)。

線上教學(xué)期間，很多學(xué)生用手機(jī)觀看視頻學(xué)習(xí)，因?yàn)槠聊惠^小，教師在演示過(guò)程中，要注意頁(yè)面的文字不宜過(guò)多，字號(hào)不要太小，頁(yè)面內(nèi)容要疏密有致，不要太滿，否則學(xué)生在手機(jī)屏幕上看不清，也會(huì)造成視力疲勞。在課件演示以及視頻播放時(shí)，可以配置輕柔的背景音樂(lè)，結(jié)合清新的背景圖面，讓視頻不那么刺眼刺耳，以幫助學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)知識(shí)。如果采用直播授課，建議教師提前調(diào)整好麥克、攝像頭，要保證音量適中，光線充足，讓學(xué)生有較好的觀看感受。線上教學(xué)時(shí)間有限，提問(wèn)的問(wèn)題最好以選擇題形式開(kāi)展，學(xué)生回答比較容易，也可以較快地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑問(wèn)。

三、設(shè)計(jì)課后作業(yè)與任務(wù)拓展

因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有教材、習(xí)題集等，后續(xù)如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？教師需要整理出每次課的重點(diǎn)知識(shí)，做成學(xué)習(xí)文檔發(fā)放給學(xué)生，既可以起到預(yù)習(xí)作業(yè)，同樣可以作為課后輔導(dǎo)。為了更好地做好作業(yè)布置，可以采用問(wèn)卷星、超星平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)電子版的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在手機(jī)上完成作業(yè)。學(xué)生掃二維碼進(jìn)入答題空間，答題后系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的得分并進(jìn)行試卷分析，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在后續(xù)授課中進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

《機(jī)械制圖》課程需要大量的模型教具，在線教學(xué)期間，教師無(wú)法展示實(shí)體教具，但是可以利用CAD軟件制作三維模型在屏幕播放，通過(guò)直觀演示幫助學(xué)生理解點(diǎn)線面的關(guān)系以及投影特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在家學(xué)習(xí)，也可以借助生活里的物品促進(jìn)知識(shí)的理解，比如在家里找一個(gè)螺母作為六棱柱的演示教具，找一個(gè)牛奶箱子作為四棱柱的模型，用橡皮泥輔助理解組合體的組合形式，甚至用家里的蔬菜比如土豆、黃瓜來(lái)觀察截切過(guò)程等，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生活里的物品促進(jìn)知識(shí)的理解，可以對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

總之，在這個(gè)特別的時(shí)期里，我們?cè)诰€上教學(xué)期間，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)控，當(dāng)然，還有注意在教學(xué)中為學(xué)生滲透感恩教育、健康教育以及社會(huì)責(zé)任教育，這樣才能更好地喚起師生共鳴，才能讓線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辜東蓮.于光明.李同軍，機(jī)械制圖[M].高等教育出版社.2010.7.

[3]黎衛(wèi)英.有效開(kāi)展在線教學(xué)的方法與策略探索[J].福建電腦，2020，（3）.

作者簡(jiǎn)介：趙瑩：（1981-），女，大連電子學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究機(jī)電類專業(yè)建設(shè)和課程改革。