彈幕在課堂教學互動中的應用探索

楊紅飛 王紅麗

摘 ? 要：課堂教學互動能促進學生對知識點的理解，有效提高教學質量。受客觀條件限制，傳統課堂互動存在形式單一、覆蓋面小、學生畏懼等諸多問題。彈幕作為新媒體的一種重要表現形式，已被廣泛應用于諸多領域，本文分析了彈幕交互的特點，討論了將彈幕引入課堂教學互動的可行性，提出了借助多媒體廣播教學系統，在保證正常教學秩序的情況下的彈幕互動實現方法。通過實踐驗證，及對課堂互動數據進行分析，發現彈幕能有效幫助課堂互動的開展，教學效果有所提升。

關鍵詞：教學互動 ?彈幕 ?案例教學 ?多媒體廣播教學系統

中圖分類號：G40-057 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0193-04

信息技術的普及，在當前“互聯網+”廣泛應用于各領域的時代，需要高校培養的專業人才儲備較為豐富的信息技術知識和應用能力，能夠使用計算機解決專業實際問題。計算機是個應用驅動的學科，為了提高學生的實踐能力，筆者在《Photoshop圖像處理基礎》課程教學中采用理論實踐一體化教學法。該方法通過選用合適的教學案例，把理論知識融合在案例中，學生通過案例分析，實踐掌握相關知識點。但在教學實施過程中，如何吸引學生的注意力，引導學生快速地進入案例，探討案例所涉及的知識點，是一個比較棘手的問題。在分析了“彈幕”在視頻中的應用后，決定將其引入課堂教學，在展示分析案例的時候，開啟“彈幕”互動，讓學生在教師的引導下積極思考和發言討論，借鑒他人的想法，促進對案例的理解。

1 ?教學互動存在的問題

教學互動是教學過程中的一個重要環節，在很大程度上反映了教學的本質。良好的課堂互動可以讓教師掌握學生的學習情況，從而調整教學進度，成為課堂教學強有力的支撐，也能幫助教師在準確掌握學生情況的基礎上，制定更科學的人才培養方案[1]。目前的課堂教學主要還是采用師問生答，或者生問師答的互動方式，這種互動方式存在諸多問題。

1.1 學生缺乏主動性

在《Photoshop圖像處理基礎》課程模塊實施理論實踐一體化教學法過程中，大部分學生仍保留高中延續下來的上課以聽為主的習慣，當展示案例時，學生不會思考該案例應用了什么Photoshop技術、實現了什么效果，很多學生都在等待教師進一步分析闡述。同時一個案例一般會涉及多個知識點，學生比較難把握教學的重點和難點，難于衡量自己的掌握情況，無法提出自己的見解和疑問。

1.2 學生缺乏積極性

傳統的教學互動，教師是互動的發起者，占主導地位，學生只能回答教師設計好的內容，很難根據自己的思路去總結、分析、形成自己的問題和見解，無法形成百家爭言的討論。教學互動只能流于形式，實則缺乏對學員深層次思考的啟發，并不能促進學生對教學內容的理解，協助開展教學過程。

此外，由于擔心回答錯誤受到老師的批評或者同學的嘲諷，讓學生極少主動與教師互動交流。學生不能積極主動表達自己的想法，教師無法真正掌握學生的學習情況，不利于進一步教學的開展[2]。

1.3 教學互動存在不公平性

有的教師在教學互動過程中，為了讓互動開展的比較順利，有意或無意會選擇成績好的優等生或能力強的學生，讓部分學生無法參與進來，產生了不公平性。

受客觀的時間和空間的限制，教師也無法讓每個學生參與互動，無法保證全部學生可以表達自己的觀點，長此以往導致課堂中的互動，大部分時候表現為教師與少量積極學生之間的互動。同時，位置的固定使得學生座位也固定，學生之間的課堂討論只能在鄰座的學生間進行，位置相對遠的學生沒有辦法進行課堂交流[3]。

1.4 教學互動形式較單一，無法轉化為形成性評價

課堂互動形式多以師問生答為主，形式單一，教師無法了解所有學生的觀點，無法通過對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出發展性評價，無法對學生做形成性評價，準確掌握學生學習特點，調整教學進度和制定科學的培養方案。

2 ?彈幕

2.1 彈幕的概念

“彈幕”是一種支持用戶在觀看視頻時進行實現實時互動的字幕技術。用戶在觀看視頻的過程中實時發布自己的評論，以視頻時間點為基準同步呈現評論與視頻內容[4]。在屏幕上滾動顯示用戶評論的字幕，當評論的數量達到默認的程度就可覆蓋原來的視頻畫面，滾動字幕的形狀像子彈一樣密密麻麻飛過，所以稱為“彈幕”。

目前，國內Bilibili、AcFun等知名動漫視頻網站，大多采用視頻彈幕技術來支持用戶進行基于視頻內容的及時交流。愛奇藝、騰訊視頻、土豆網等主流視頻網站也陸續使用彈幕技術拓展用戶間的實時交流[5]。視頻彈幕技術經歷很多年的發展和演變，其評論內容的聚合性、呈現方式的合理性、互動環境的時空同步性、操作程序的便捷性等特點受到了很多視頻使用者與開發者的關注，在視頻領域的應用逐漸得到推廣[5]。

2.2 彈幕交互的特點

適量的彈幕是對展示內容的有效補充，能從不同的視角體現展示內容的閃光點，能把不同時空的觀眾聚合在一起，形成一個組織良好的評論序列。視頻彈幕交互作為新媒體的一種重要表現形式，主要具有以下特點：

（1）彈幕交互的言論自由，信息多樣性。和視頻傳遞的是作者的想法不同，彈幕傳遞的是觀眾的信息，發言者能自由選擇感興趣的角度來發表評論，也可以和其他發言者討論，讓觀眾獲得多樣性的信息。

（2）彈幕交互的時空擴展性，彈幕能把不同時空發布的彈幕呈現出虛擬式的時空同步性，可為多用戶同步關注某一話題，而不同時在線、營造良好的互動氛圍，能有效實現用戶之間的同步交互[7]。

（3）彈幕交互的群體認同性，獨到的見解得到大家的肯定，精彩的辯論能讓大家產生共鳴，可以給發言者帶來成就感。

（4）彈幕交互的隱蔽性，由于時空的分離，發言者感覺自己隱蔽在深處，不用擔心自己受人嘲諷，在法律法規允許的范圍內，不用擔心自己要承擔責任。

由上面列舉的視頻彈幕交互的特點可以看出，把彈幕技術融入到課堂，可以解決課堂教學互動中遇到的問題，促成我們進一步的嘗試。

3 ?彈幕在課堂互動中的應用

我校計算機課程都在多媒體實驗室通過多媒體廣播教學系統進行教學，這種教學方式與視頻具有相通之處。在分析了“彈幕”在視頻中的應用后，嘗試將其引入課堂，解決課堂教學互動中遇到的問題。

3.1 彈幕系統的實現

學生的注意力是影響學習效果的最重要因素。引起學生注意而又不干擾其注意，支持學生對重點學習內容持續不間斷的注意，讓學生自己找到所注意內容與課程的學習目標間的聯系，對于提高學習績效有著非常重要的意義[7]。考慮到彈幕技術的課堂教學互動要避免彈幕應用不當給學習帶來負面影響。但是目前市場上的彈幕工具大部分是基于手機端的交互，學生通過手機來發送彈幕內容，當學生手持手機的時候無法控制學生不關注手機上的其他信息，如微信、QQ甚至游戲等，課堂秩序難于維護，影響教學效果。

考慮到我校計算機課程都是在多媒體實驗室中進行，實驗室中配備有多媒體廣播教學系統。在廣播教學的時候學生無法打開其他應用軟件，但學生可以通過多媒體廣播教學系統發言。如果關閉多媒體廣播教學軟件，同學們可能會利用計算機做與教學無關的事情，注意力并不在彈幕討論上。

綜合以上因素，決定開發基于多媒體廣播教學系統的彈幕系統。系統為簡單的單機彈幕軟件，其工作原理為：學生通過多媒體廣播系統的學生端編寫彈幕內容，教師機彈幕系統監聽多媒體廣播系統的通信端口獲取學生發言，并把數據保存在數據庫中，然后把彈幕內容過濾、整理，在本機顯示彈幕內容，最后通過屏幕廣播教學的方式展示給學生看。

為了更好的交互效果，具體還做了以下設置：

（1）為了讓學生發言簡練、切中要害、節約時間，限制了單條彈幕的字數，在首次使用彈幕互動的時候指導學生編輯發言。

（2）考慮到太多彈幕內容影響交互效果，在顯示彈幕時把重復的發言內容過濾掉，并限制每屏出現的彈幕數量。

（3）為了便于學生觀看，在教師端設置關鍵字，用亮色調突出顯示切合要點的彈幕。

（4）教師可以開啟和關閉彈幕交互，控制課堂秩序。

3.2 彈幕在教學互動中的應用

根據《Photoshop圖像處理基礎》模塊教學中采用的理論實踐一體化教學法，主要在以下四種情況擇機開展彈幕互動。

（1）案例分析。在展示案例的時候，一些綜合性的案例通過彈幕互動，引導學生討論案例的效果、涉及的關鍵技術，逐步討論實現的方法，讓學生能比較好的理解如何應用相關知識。

（2）重點問題討論。學生在案例實踐的時候，為了不分散學生注意力而影響教學效果，教師關閉彈幕顯示。學生可以通過多媒體教學系統向教師提問，對于比較有代表性和普遍性的問題，教師可開啟彈幕引導學生借助彈幕進行討論，找到解決方法。

（3）測試搶答。為了考察學生對理論基礎知識的掌握情況，以選擇題的方式開展彈幕搶答，對前20%回答正確的學生給予平時成績獎勵。

（4）課間交流。利用課間，教師與學生進行教學和熱點互動，活躍課堂氣氛，緩解學生心理壓力，提高學生在課堂上的互動積極性。

3.3 彈幕在教學互動中的應用效果

為了驗證彈幕互動在教學中應用的可行性，選擇了藝術設計專業和舞蹈專業的學生進行對比實驗。在藝術設計專業教學過程中，采用彈幕的方式進行課堂交互，在舞蹈專業教學過程中，采用傳統的提問式課堂交互。藝術設計專業和舞蹈專業各有4個班，班級人數不多于30人，每次課程為2節次，共80min。本次研究共進行4批次，12次課對比實驗。由于學生是通過多媒體廣播系統進行發言，教師端只能獲得學生端編號，無法獲取學生身份信息，要求學生在上課期間固定座位，方便我們后期統計分析數據。

通過一個學期的實際教學，總結出彈幕能非常明顯的促進課堂互動效果，主要表現在以下5個方面。

（1）提高了學生參與度，擴大了互動的覆蓋面。

授課流程大致是，首先展示案例效果，隨后讓同學分析效果、采用了哪些技術、如何具體實現進行討論，最后教師總結和學生實踐。對每個案例的學生有效發言數量進行統計，藝術設計專業結果如表1所示。

在分析了數據庫里的彈幕發言結果之后發現：在案例彈幕討論的時候，對于每個案例超過90%的學生有發言記錄，超過70%的學生至少發言5次以上，說明大部分學生能隨著教師設計的流程（案例實現的效果——涉及的關鍵技術——實現的步驟）參與討論。舞蹈專業由于采用傳統的提問式交互，由于時間限制，每個案例大約只有5～6個學生發言，基本沒有學生主動舉手回答教師問題。

通過上面的分析表明，相對于傳統的教學互動方式只能教師抽取數名學生來發表觀點不同，采用彈幕的方式進行課堂互動，能有效地讓大部分學生參與進來，讓每個學生均有發言的機會，提高學生互動參與度和覆蓋面，能有效解決傳統課堂互動中存在的學生積極性不足、不公平性問題。

（2）提高了教師的反饋率和反饋速度。

在學生實踐過程中，教師要巡堂幫助學生解決問題，指導學生進行操作。對于比較有代表性和普遍性的問題，教師開啟彈幕來引導學生借助彈幕進行討論，找到解決方法。對每次問題討論的學生有效發言數量進行統計，藝術設計專業結果如表2所示。

在問題彈幕討論的時候，70%的學生能參與到問題的分析討論中，說明學習情況掌握的比較好的學生愿意參與到討論中，幫助引導其他同學解決學習過程中遇到的問題。

在傳統的教學互動中，當學生提出具有代表性的問題的時候，教師只能在提出問題的學生局部區域范圍的組織小組討論，引導學生分析問題、解決問題。對于這樣的問題往往要在不同的區域組織多次小組討論，才能讓大部分學生掌握理解。

在引入了彈幕交互后，遇到這樣的代表性問題，教師可開啟彈幕引導學生借助彈幕進行討論，大大提高了教師解決問題的速度，讓教師有更多的時間精力去解決個別性的問題。

（3）減輕了學生恐懼心理，提高了參與積極性。

彈幕交互為匿名交互，同時表現出一定的隨意性，參雜吐槽、調侃內容，讓教學氛圍輕松愉快。通過問卷調研學生反饋彈幕交互有助于消除發言恐懼心理，消除了來自同學和老師的壓力，能更加積極主動表述自己的見解。在習題搶答的時候基本上每個學生都能回答教師的練習題，也說明了學生已經不懼怕發言。

（4）增強了學生間的互動性。彈幕使討論演變成全班之間的交流，拉近了學生之間的距離，打破了學生位置固定的限制。

（5）所有的交互數據都保存在數據庫中，有利于教師分析跟蹤班級學生的掌握情況，做形成性評價。

3.4 彈幕應用與課堂教學存在的弊端

彈幕為課堂教學互動提供很大的便利，但是作為一種較新的課堂互動方式，存在諸多不足，需進一步改進和完善。

（1）彈幕系統本身沒有學生端，學生無法自主控制彈幕的顯示。學生借助多媒體廣播系統發言，無法優化學生端的功能，出現界面不夠友好、沒有與課程相關的快捷回復等問題。

（2）無法完全消除影響彈幕質量的一些因素。高質量的彈幕不僅讓授課教師得到教學啟示，也給其他的學習者以反思。在實際應用的過程中，主要存在以下影響彈幕質量的因素。

首先，屏幕顯示的效果影響交互質量。雖然對重點內容做了亮色調的顯示，對于不同的案例學生的積極性不同。發言較多的時候在屏幕顯示太多的彈幕影響視覺效果，給觀看的學生帶來困惑，抓不住重點。這要求針對每一個案例的情況，摸索合理的彈幕參數。

其次，無法屏蔽全部“灌水”彈幕。部分學生可能會發布一些與教學沒有關系的評論，因為涉及的范圍很廣，沒辦法通過設置“黑名單”方式屏蔽無關內容。只能通過課后查閱數據庫統計學生發送的彈幕，對學生進行引導。

最后，部分學生會調侃同學的發言，適當的調侃可以活躍課堂氣氛，但調侃會分散學生注意力讓彈幕討論偏離重心，這要求教師在彈幕討論的時候要注意引導、控制秩序。

（3）教師無法反饋全部的彈幕交互疑問。每個發言的學生都希望授課教師可以看到并且解決自己反饋的問題或者想法，但實際上授課教師關注每一位學生的反饋并且加以解決是一件非常困難的事情。

4 ?結語

課堂教學互動能促進學生對知識點的理解，有效提高教學質量，把彈幕引入到課堂教學中，能營造一種輕松的互動、有效解決傳統課堂教學互動的一些問題，同時也發現彈幕存在一些不足之處。彈幕作為新媒體的一種重要表現形式，要進入課堂教學必須經過合適改造和一定的實驗驗證，相信經過進一步努力，彈幕技術必定會為教學互動帶來一副別樣的繁榮景象。

參考文獻

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