基于線上線下混合式教學的課程改革與實踐

張曉芳 楊立云 孫志平 王增春 董建榮

摘 ? 要：自2017年以來，隨著網絡技術的發展，混合式教學已成為我國高等教育教學改革的首選。《極限配合與測量技術》課程是高職機械類專業開設的一門核心技術基礎課程，是聯系設計課程和制造工藝課程之間的紐帶。為適應職業教育技術技能型人才培養的需要，課程組進行了混合式教學模式的課程改革，積累了豐富的實踐經驗。本文對課程的教學設計理念與思路、教學方法與教學內容、教學模式與教學評價等方面的探索與實施做了闡述。

關鍵詞：混合式教學 ?課程改革 ?極限配合與測量技術

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0191-02

《極限配合與測量技術》課程是面向高職機械類專業學生開設的一門專業基礎課程，有聯系設計類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，有從基礎課向專業課過渡的橋梁作用。通過本課程的學習，使學生獲得從事機械技術工作所必須具備的公差配合標準和測量技術方面的基礎知識與工作技能，為后續專業課程及職業生涯打下基礎。

近些年，在課程負責人的帶領及課程團隊多年的不懈努力下，課程建設取得了一定的成效。2011年被立項為河北省高校精品課程、2015年被確立為創新發展行動計劃項目立項課程、2018年成為了學院第一批在線開放課程、2019年再一次被認定為創新發展行動計劃在線精品課程，學院推薦申報河北省高校精品在線開放課程，經過多年的建設與發展，課程形成了“以應用為主線，項目引導，任務驅動，理實一體”的課程特色，積累了豐富的課程資源。

1 ?設計理念與思路

（1）設計理念。

參照專業教學標準、人才培養方案、職業資格標準等對課程進行整體規劃，將課堂與MOOC整體考慮，便于混合式教學的實施，在線開放部分與課堂部分有機融合，分工明確，在線部分為課程教學準備充足的知識基礎，課堂教學為在線課程提供及補充豐富的課程資源，共同完成課程教學任務，同時推動課程不斷優化及改進，如圖1所示。

（2）設計思路。

①“學生為主、崗位融合、結構化課程、顆粒化資源”課程建設。

通過與京津冀行業企業的合作，依據機械產品檢驗工崗位標準，開發課程標準，設計課程體系;分解機械產品檢驗工應掌握的知識和能力，構建教學內容;在此基礎上，開發微課、課件、習題等顆粒化資源;充分利用校內外實訓基地的設備資源、環境條件和信息化技術，讓學生感受真實的工作氛圍，有利于畢業后與實際工作“零距離”接軌。

②“質量為本、實虛結合、易學易用”教學資源建設。

用高清攝像機拍攝，保證視頻畫面質量，校企共同把關，保證內容準確度、學習舒適度;采用真實測量設備與二維、三維虛擬演示相結合的方式，展示產品檢驗過程及方法;各種教學資源依托任務載體對教學內容進行整合、序化，按照由簡單到復雜、由低級到高級的能力遞進規律，易學易用。

2 ?教學方法與教學內容

（1）教學方法。

以互聯網為載體，課程資源盡在“互聯網+教育”模式中，教學過程采用線上、線下混合教學，突出在線課程學習的開放、共享功能。在線下教學過程中，靈活運用問題引導法、案例講解法、演示教學法、分析比較法、分組討論法等多種教學方式，注重培養學生職業能力，突出以學生為主、教師為輔，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

（2）教學內容。

本課程是一門應用技術型專業基礎課，貫穿機械設計、機械制造、質量管理、生產組織管理全過程，是獲取“機械產品檢驗工”職業資格證書課程。對機械制造專業相關崗位和職業技能進行分析，結合勞動和社會保障部頒布的“機械產品檢驗工國家職業標準” 選取課程的教學內容。

依據教學規律和職業規律，依托任務載體對教學內容進一步整合、序化，按照不同工作任務特征的技能需求以及由簡單到復雜、由低級到高級的能力遞進規律，科學設計了針對崗位能力的基于工作過程的課程體系。本課程依據機械產品檢驗工職業要求構建了4個學習情境（如圖2），13個行動導向的任務單元，計劃52課時完成。

3 ?教學模式與教學評價

（1）教學模式。

課程探索各種教學方法，并進行教學手段改革，創新形成“五化”教學模式，即：“學習過程工作化、教學過程信息化、實訓任務生產化、校企指導一體化、環境設施工廠化”。

以全面滿足企業用人需求為宗旨，開展實訓教學，學生在完成工作任務過程中，積累工作經驗，理論知識融合于實訓技能，在教學中，融社會能力于工作任務之中，全面提升學生職業素質。教學過程將線上、線下緊密結合，使學習時間、地點不受限制。將教學與實際生產、真實產品的檢測等融合在一起，合理安排實訓任務的難度，使其按難度階梯遞進，完成整個實訓內容。通過項目開發與研究，提供教師與企業溝通的機會，提升教師自身的科研能力，且企業兼職教師走進學校，把當今的新技術傳授給學生，讓學生真正受益于校企指導一體化的優勢。給學生提供模擬及真實的企業環境進行項目實戰，使學生學以致用，理論聯系實際。

“五化”教學模式完全體現了學生校內學習與企業實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化，校內成績考核與企業實踐考核相結合，突出了任務驅動、項目導向的校企合作和工學結合的職教特點。

（2）教學評價。

本課程改變傳統的單一的終結性評價方式，創新多元化課程評價手段，踐行課證融通機制，采用理論知識與實訓技能綜合考評、過程性考核與終結性考核和定性評價與定量評價相結合的考核與評價方法，多維度、多指標評價，公平考核學生的學習情況。過程考核注重考核學生學習主動性、團結協作精神、技能熟練程度、操作規范性、創新意識等，采用網絡評價、教師評價和學生互評方式。

4 ?課程特色

（1）“學生為主、課-證-賽-崗融合”課程建設思路。

“極限配合與測量技術”課程積極推動“課、崗、證、賽”融通的實訓模式，建立“以賽促教、以賽促學”機制提高教學質量。分解機械產品檢驗工應掌握的知識和能力，構建教學內容;通過結合技能大賽中機械產品檢驗能力的要求，激發學生學習的自主意識、積極性和創新性，在教學活動中，將大賽與教學改革、人才培養相結合，實現了“學賽結合”、教學相長;充分利用校內外實訓基地的設備資源、環境條件和信息化技術，讓學生感受真實的工作崗位，有利于畢業后與實際工作“零距離”接軌。

（2）“質量為本、實虛結合、易學易用”教學資源建設。

根據精品在線開放課程指標，建立本課程適用的優質教育資源庫，包括文本、圖片、音頻和視頻等多種形式的課程資源，尤其注重“微而精，小而奇，內容少，蘊意深”的開發和制作。這些單個知識點資源特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，比較符合當代“90、00后”學生的學習習慣。課程資源的建設方便學生在線學習或移動學習，做到“人人皆學、處處可學、時時能學”。

（3）創新多元化課程考評手段。

課程采用理論知識與實訓技能綜合考評、過程性考核與終結性考核和定性評價與定量評價相結合的考核與評價方法，重點強調過程考評的重要性。信息化手段應用實現了線上線下相結合的課程考評、單元測試自動批卷功能節省了部分精力，且實現了自動等級評定和數據統計分析。

5 ?結語

課程建設過程中，積累了豐富的教學資源，探索實施“五化”、線上線下相結合的混合教學模式，提高了教學有效性，重塑了教學過程，達到了很好的教學效果。在今后的建設中，仍然要充分利用信息化教學手段，不斷改進教學方法，提升教學效果;以在線開放課程建設為契機，梳理教學資源，提高資源利用的有效性;繼續踐行多元化課程考核辦法，形成完善的課程考核新機制。

參考文獻

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