醫學院校混合式教學中教師具備素質淺談

呂偉揚 宋運娜 王曉桐

摘 ? 要：信息2.0時代的到來，醫學院校教師面臨全新的機遇與挑戰。教師不再單純的傳授知識，而是轉化為培養學生的動態能力。在培養過程中完善學生的創新能力和信息素養。結合高校目前最缺失“溫度”問題，提出了信息2.0時代高校教師應該具備的職業素養：崇高的職業情懷;勇于攀登的研究精神;敢于應用實踐研究成果的探索精神;完善培養高雅的文化素養。

關鍵詞：醫學院校 ?高校教師 ?核心素養 ?融合與創新

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0196-02

Abstract： the arrival of the information 2.0 era， medical college teachers face new opportunities and challenges.Teachers no longer simply impart knowledge， but turn it into the dynamic ability of students.Improve students' innovation and information literacy in the process of training.Combined with the most lack of "temperature" in universities， this paper puts forward the lofty professional feelings of college teachers.The research spirit of daring to climb;Dare to apply the exploratory spirit of practical research results;Perfect and cultivate high cultural quality.

Key Words： Medical college; University teachers;Core quality;Integration and innovation

隨著社會經濟和科技飛速發展， 醫學模式的變革和創新給醫學教育帶來了諸多挑戰。為了能夠適應未來的發展 ，醫學生應該具備扎實的理論知識、實踐技能、良好的職業素質以及較強主動學習的能力，而上述的條件就是新時代醫學教育的挑戰目標。在醫學教育中，教師的綜合素質和業務水平可以直接影響醫學教育質量的提高及醫學教育目標的實現。因此，教師在醫學教育中，除了應有良好的師德醫風和高尚的人格魅力之外 ，還應具備多元化、多方面的素質要求。

1 ?時代背景

1.1 黨的十九大報告給予的時代契機

2017年按照年均美元匯率換算，美國的GDP總量為19.36萬億美元，占全球GDP總量的24%，中國GDP總量為19.36萬億美元，占全球GDP總量的15%。按照中國未來年均增長6%，美國年均增長2%計算，中國經濟總規模與美國持平的話，需要到2035年，在黨的十九大報告明確指出：“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興。從2020年到21世紀中葉可以分兩個階段來安排。第一個階段，從2020—2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年，基本實現社會主義現代化。第二個階段，從2035年到21世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗15年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。中華民族將以更加昂揚的姿態屹立于世界民族之林。

黨的十九大報告也指出：培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊[1]。具有國際水平的戰略科技人才和科技領軍人才從哪里來，從高校教育培養出來，也對高校教師提出了更高的要求。

1.2 目前全國醫學教育發展趨勢

在2010年12月4日《柳葉刀》雜志上，刊登一份報告，全球醫學教育總支出1000億美元，不到全球衛生總支出的2%，經費嚴重短缺。醫學專業平均成本為11.3萬美元，北美最高為49萬美元，中國最低為1.4萬美元[1]。我們的經費投入讓人心寒。醫學教育的認證體系，管理體系和學習體系都比較薄弱。世界知名大學前一百名排行榜，我國只有北京大學（排名42），清華大學（排名47），而美國47所大學榜上有名，前20所大學美國有15所。與美國的大學教育比較起來中國的大學教育落差明顯。例如：在美國的知名大學中，圖書館的數量很多，學生可以自由借閱，毫無障礙。

1.3 時代呼喚新型醫療衛生人才

對世界不同國家、地區的核心素養框架做進一步提煉，可簡化為四大素養，即協作、交往、創造性、批判性思維，由此構成享譽世界的“21世紀4Cs”。目前中國高校教育存在最大的問題是：缺乏批判思想，創新精神。主要與中國5000年的傳統文化有關，與目前教育體制有關，與大學教育某種程度存在問題有關[2]。

1.4 信息2.0時代

2018年4月13日教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。我國教育教育信息化已步入了融合創新、智能引領的新時代——教育信息化2.0時代。融合與創新成為信息化時代的代名詞[1]。我們的高校教育必將迎來全新的機遇與挑戰。

2 ?高校最缺少的是“溫度”

（1）高校課堂缺少“激情”。

課堂整體平淡，甚至無味，不生動，沒挑戰，沒情趣。學生的積極性沒有被充分的調動。人們常常形容高校教師夾包來上課，下課馬上夾包離開了課堂。老師和學生之間的互動少，完全冰冷，同學感受不到被老師“在意”。課堂更談不上激情[3]。

（2）教師上課缺少“衷情”。

當前高校教師的壓力很大，老師們把更多的經歷投入到科學研究中。晉級、考核、績效評價更多的與科學研究息息相關，而與我們平時談論的教學相關性微乎其微。太多的高校教師迫于壓力，更多地“衷情”于科研，對于教育教學，但求無過即可。

（3）新技術被動應用缺少“傾情”。

目前我們正處在信息化1.0時代，即將進入信息化2.0時代。在1.0時代教育領域的新技術新產品層出不窮，我們都熟悉的微課、慕課、PBL、TBL、翻轉課堂、VR、AR等等信息技術手段。但是我們冷靜的想想這些信息技術我們是否真正用在合適的時間，合適的位置，產生了合適的效果。老師們也參加過各級各類的教學方法競賽，可能獲得各種榮譽，但是在我們的醫學課堂中究竟運用了多少[4]。這個問題值得所有信息時代的高校教師們去認真思考。

（4）與未來職業發展脫節，缺少“熱情”。

高校的教育很大程度上與學生的未來職業規劃脫節，學生不知道學習的基礎知識在未來的職業中有什么用途，長期以往學生感覺到迷茫，老師感覺到自信心缺失，學生和老師都沒有熱情而言，這樣的高校教學很難收到應有的教學效果。

3 ?醫學院校教師應該具備的職業素養

（1）高校教師具有崇高的職業情懷。

教師是人類靈魂的工程師，作為高校教師國家棟梁的培育者，應該發自內心的愛教育事業，愛學生，愛課堂。緊跟時代發展的步伐。設定偉大的目標，心存美好的夢想。因為有夢想而不斷努力到達目標，夢想使我們快樂;對教育摯愛的情懷使我們堅守，并體味幸福。

（2）勇于攀登的研究精神。

國家需要的是具有國際水平的科技領軍人才，而這些人才是掌握核心技術的高精尖人才[5]。高校教師作為高水平人才的培養者，必須具有專研的精神，在自己的本專業領域有所建樹是必須的。

我們處在信息2.0時代，信息技術日新月異，任何人都必須不斷的學習成長，醫學院校教師更是如此。教學和科研兩個方面都要實時進步。作為教師我們必須珍惜每一次學習提高的機會。最后走出去，看看其他的同行，專家都在搞些什么，都是怎么弄的。再結合自身學習，工作特點，因地制宜的制定個人的發展方向和學習目標。科學的道路沒有坦途，也不是一撮而就的是個長期積累，不斷成長的過程，任何急功近利做法都是得不償失的。

（3）敢于將研究成果應用于實踐探索精神。

教師把自己專業所長無私地指引給學生。讓學生感受到科學研究的快樂，體驗科研的成就感。將理論研究和實踐應用結合，學以致用而非紙上談兵。主要通過兩個途徑：①在指導學生參加黑龍江省大學生創新創業訓練項目過程中，帶領學生展開市場調研，設置調查問卷，采用網絡和現場調查兩種方式。運用學習的高等數學，數學建模的知識，將其學以致用。連續四年參與該課題的指導工作，也積累大量的指導學生進行實踐研究的經驗，累計指導學生以第一作者身份撰寫論文十余篇，極大的調動了學生的學習科研熱情。②指導學生參加各級各類的學科競賽和實踐操作競賽，隨著學生科研能力和熱情的提高，會有學生主動的來找老師，讓老師帶領參加“學創杯”“挑戰杯”，全國大學生數學建模競賽等比賽。在比賽的同時，培養了學生的團隊協作能力，分析問題解決問題的能力和所學習理論知識的應用能力，以極大的增強了學生的自信心。

（4）完善培養高雅的文化素養。

任何時代人才都是德才兼備，有才無德對我們社會都可能造成巨大的危害，所以品德的高尚對于人才的培養是尤為關鍵的。作為醫學院校人才的培養者更是肩負著人才德育培養的重任，這不單單是思修老師的任務，而應該貫穿到人才培養的始末，包括專業課，基礎課，公共課的教師們。作為高校教師借鑒優秀的文化底蘊。運用哲學，唯物主義思想武裝頭腦，提升境界。在教學中逐步提升知識的認識，轉化為精神世界的認識。教師也在不斷的提升和實踐中認識自己，實現自己。

參考文獻

[1] 張偉達，張偉成，王海艷，等.STEAM教育對我國科學教育改革的而啟示[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2017，19（9）：136-138.

[2] 劉楠，都文霞，劉繼斌，等.有效教學下的醫學院校教師教學能力標準研究[J].基礎醫學教育，2018，20（4）：334-336.

[3] 張明昊，潘曉麗，趙珍珍，等.醫學院校實驗教師科研壓力成因及對策分析[J]. 教育現代化雜志，2018（2）：194-196.

[4] 阿孜爾古麗·阿布都克日木，阿布都哈巴爾·阿布都克日木， 陳鋒，等.青年教師如何在醫學微生物教學中提高教學水平[J].現代生物醫學進展，2014，14（28）：5565-5567.

[5] 王小飛，吳濤.基于高等教育內涵式發展的醫學院校教師教學發展中心建設的探索[J].醫學教育管理，2017，3（6）：435-439.