微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式研究

劉毅

摘 ? 要：當今社會呈現出知識化、信息化發展趨勢。網絡技術的不斷發展已經深入到人們生產生活中。對于高職院校而言，傳統教育教學模式已經很難滿足當下學生學習需求，而微課支持下的翻轉課堂改變了以往單一的教學方式，給師生教學和學習提供了有利平臺，進一步提高了教學質量，更好的培養了學生良好的學習習慣。本次研究主要對微課支持下的高職院校翻轉課堂教學存在的問題、教學模式以及具體實踐方法進行分析。

關鍵詞：微課 ?高職院校 ?翻轉課堂 ?教學模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0184-02

隨著教育信息化改革不斷深化，網絡等新媒體發展給教育帶來了巨大沖擊，當今社會需求的是綜合型、應用型人才，高職院校也加大了對培養學生自主學習能力重視程度。而微課支持下的翻轉課堂教學模式，充分體現了以學生為主的課堂教學，調動了學生課內、課外時間，將傳統學生被動學習狀態逐步轉變為學生主動學習，這對高職院校教育教學成效帶來巨大作用。由此可見，本文對微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式的研究，有著十分重要的意義。

1 ?微課支持下的高職院校翻轉課堂教學存在的問題

1.1 學生缺乏學習主動性

在翻轉課堂教學模式實施下，需要高職學生在課前通過自己觀看視頻，完成教師布置的學習任務以及相關的練習題。但高職院校絕大多數學生文化基礎相對薄弱，沒有一定的自主學習能力，甚至會出現作業造假等行為，即使網絡平臺可以對學生學習行為進行監控，依然無法全面掌控學生學習實際情況[1]。

1.2 教學形式單一

對于高職院校教學而言，不僅需要教師教授學生基礎知識，更需要提高學生實踐能力，從而培養出符合社會以及企業的人才，但是在翻轉課堂教學中，教師并沒有對學生進行層次教學，導致學生學習成績差異非常明顯。再加上教師只讓學生觀看教學視頻，導致學生對于知識難點、重點問題很難把握，嚴重影響了教師教學效果。

1.3 教學設計趨于形式

在高職院校教育教學中，大部分教師將本科院校的翻轉課堂教學方法沿用到高職教學中，并沒有根據高職院校學生實際情況進行調整和創新，整體教學情況非常趨于形式化，教學內容單調乏味，導致學生非常很難提高學習興趣，以至于微課視頻并沒有發揮作用。

1.4 教學評價片面落后

高職院校對于翻轉課堂的教學評價，依然注重評價學生的學習成果，并沒有綜合考慮學生情況，同時對微課質量、翻轉課堂使用情況未進行全面的評價，以至于對應的評價體系無法發揮出相應的作用[2]。

2 ?微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式分析

2.1 課前通過微課自學

在使用微課前，高職院校的教師可以對學生進行分組，而后引導學生結合具體的任務，實現自主預習，讓學生通過預習，將知識難點、重點找到，可以更好的在課上掌握知識。因此，需要教師結合具體的教學任務，將實訓操作部分、PPT視頻錄制等的練習題加入到微課中，并上傳到網絡中，讓學生自主學習相關資料，同時教師可以對學生的自測題結果進行考察，總結出在課堂上需要講授的內容。此外，在網絡平臺中可以增設討論模塊，促使學生可以針對問題進行交流，拓展學生理解能力[3]。

2.2 課中利用微課解決問題

在課堂上，教師可以結合學生在微課平臺上學習情況總結出需要在課上進行講解的教學任務，通過設置合理的教學情境，引導學生進一步學習。先將學生分成小組，而后在小組中將學習任務進行分解，并確保每個學生都能參與到學生學習中。再后教師播放微課視頻，突出重點、難點知識問題，從而幫助學生進一步理解。在學生觀看完微視頻后，在小組中開展充分的討論，逐步完成學習任務。需要注意的是，在學生小組討論過程中，教師需要做好指導和引導，及時幫助學生解決問題，從而提高學生學習積極性，使得學習成效得到提高。

2.3 課后使用微課鞏固知識

在翻轉課堂教學中，教師可以引導學生使用微課中的教學內容，對知識點進行鞏固學習。學生結合教師布置的課后任務，將課堂上所學知識充分應用到實際解決問題中，通過此過程，教師可以很好的檢驗學生學習成果。而對于部分沒有完全掌握知識的學生，教師可以引導學生充分利用學習平臺中的課堂教學視頻，復習相應的知識點，從而提高學生學習效率，幫助學生更好的掌握重點知識[4]。

3 ?微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式具體實踐方法

3.1 積極創新微課內容，激發學生學習興趣

在高職院校翻轉課堂教學過程中，教師需要根據學生學習情況，有針對性的設計微課內容，同時要注意控制好微課的時間，盡量控制在5～8min左右，在微課中要突出教材中的重點知識，而在講授方式上需要創新、有趣，從而更好的激發學生學習興趣。在翻轉課堂教學中，強調要遵循“以生為本”的教學方式，給予學生充足的思考空間，使得學生思維得到有效發揮。教師需要考慮學生實際需求，為學生提供所需的學習資源，從而幫助學生更好的找到適合自己的學習方式。此外，需要教師設置出合理的問題，利用問題啟發學生的學習思維，培養學生自主探究意識，幫助學生進一步提高學生學習質量[5]。

3.2 豐富教學內容，培養學生自主學習積極性

通過課前學生預習的問題設置，學生已經對新知識有了初步的認識，而在實際課堂教學中，針對課前學生遇到的難點問題，高職教師則可以對其進行重點分析，幫助學生解決問題。課堂上的難點解答，可以說是翻轉課堂教學中非常關鍵的部分，教師通過問題的解決，在潛移默化中使得學生吸收知識，提高了翻轉課堂教學效果。在解決問題過程中，通過小組合作的方式促使學生積極討論，學生思維之間進行碰撞，有效提高了學生思考能力，從整體上強化學習效果。再有，在實際教學中，教師可以利用微課視頻營造出一種教學情境，更好的激發學生學習積極性，提高學習成效。

3.3 注重評價反饋，全面提高學生學習成效

在翻轉課堂教學模式中，進階訓練是基礎部分，可以幫助教師更好的掌握學生自主學習情況，能夠根據學生訓練情況調整教學計劃，從而提高課堂教學效果。當教師講解完基礎知識后，要及時引導學生對學習情況進行反饋，同時有針對性的評價學生課堂學習表現，從而極大的提高學生學習的自信心。對于評價方式上，教師可以先引導學生之間進行評價，讓學生懂得發現他人優點，并反思自我，而后讓學生進行自我評價，最后教師進行總結。通過多角度評價學生學習情況，提高學生自信心，引導學生不斷改善自身學習情況，全面提高學習成效[6]。

4 ?結語

總之，在高職院校中充分利用微課構建翻轉課堂，可以極大的提供教學成效，幫助學生更好的學習。通過課前預習、課中解決難題、課后鞏固知識，幫助學生取得進步，逐步形成高素質、高能力的人才。

參考文獻

[1] 李萍.“微課”內容選擇對高職院校職業英語翻轉課堂的影響——以南京機電職業技術學院為例的混合式教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018，23（12）：110-111.

[2] 潘婭. 高職院校實施翻轉課堂教學中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2018.

[3] 張曉東，牛軍濤.高職院校混合式教學新模式研究[J].當代職業教育，2018，23（2）：198-199.

[4] 甘偉，徐淑瓊.基于移動微課的高職院校翻轉課堂教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2017，34（6）：30-31，43.

[5] 張旭.高職院校微課開發與應用研究——基于翻轉課堂教學模式微課的分析[J].天津商務職業學院學報，2015，31（4）：161-163.

[6] 謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015，25（7）：163-167.