基于“三全育人”的高校課程思政教學改革

王芊

摘 要：在新時代背景下，建設世界一流大學和學科日益緊迫，當代大學生的思想行為變化日趨復雜，對我國高校思想政治工作提出了更高的要求和更嚴格的標準。高校在思想政治教育過程中，積極貫徹國家政策，堅持、發展和完善“三全”教育模式，牢牢把握全面提高人才培養能力的核心，堅持“三全”教育新理念，創造高效思想政治工作模式。

關鍵詞：“三全”育人 課程思政 教書育人

當前德育、素質教育逐漸成為思政工作的前進方向，而“全過程育人、全員育人、全方位育人”（以下簡稱：三全育人）教育理念的提出，也為高職思想政治教學提供相應的工作規范。教師根據“三全育人”的思想政治教材，進行德育內容、核心價值體系的教學，可以培養學生的人文素養及綜合素質，從而實現學生思想政治觀念的健康發展。

一、“三全育人”教育理念的概述

三全育人是由相互聯系.相互影響的三個要素組成，包括全員育人、全過程育人、全方位育人，是一種創新性教育模式。三全育人是高校重構思想政治教育模式的理論起點。

1.全員育人

從育人的主要因素來看，全員育人是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制，即“教師的教書育人、干部的管理育人和后勤系統的服務育人的統籌協調”。思想政治教育不僅是高校的工作，更是社會和家庭的責任，是學生的責任。

學校成員主要是輔導員，包括行政人員、思想政治教師、后勤服務人員;家庭成員主要是指血緣關系形成的親屬群體，包括父母、同齡人、長輩;社會成員主要是優秀畢業生、優秀校友，成功創業的代表人物;學生群體主要包括表現優秀、思想政治好、具有較高的覺悟、較高的道德素質和良好的行為舉止的學生榜樣。

2.全過程育人

從育人的時間因素看，全過程育人是指高校思想政治教育工作不能有斷層、分段和斷點。要關注大學生學習、生活、就業的全過程，自始至終貫穿整個大學生活，貫穿每學期，涵蓋節假日、寒暑假。

大學是青年學生提高思想覺悟、強化政治導向、發展政治行為的關鍵時期。高校思想政治教育是一個系統的、連續的、綜合的過程，必須貫穿于大學生學習、生活、就業和工作的方方面面。高校思想政治教育要從過程性原則出發，著眼于學生的思想變化和心理動態，把握學生發展的階段性特點，落實階段性教學任務，把握學生發展的重點，充分發揮學生的主體性思想政治教育的功能。

3.全方位育人

從育人的空間要素看，全方位育人是以創新的教育理念為指導，以綜合的教育內容為基礎，以多樣化的教育手段為支撐，旨在促進大學生全面自由全面協調發展，等級制度化和系統化。

根據全方位育人要求，高校要克服傳統的“培養好學生”的教育觀念，樹立“過上完整幸福的教育生活”的教育新觀念;克服傳統教育內容的碎片化，形成全面的現代教育內容;克服片面的傳統教育模式，堅持多樣化的現代教育手段;克服單一的傳統教育載體，充分利用多元化的現代教育載體，形成學風、班風、校風相結合的全方位育人機制。

二、“課程思政”的理念

隨著思想政治教育教學改革的推進，高校教師對“課程思政”的關注度越來越高。如何理解“課程思政”，是否能有效將思想政治工作貫穿高等教育全過程，是實現全程育人、全方位育人、全員育人的先決條件。

“課程思政”是2014年以后出現的一個概念，源于上海相關高校的探索。主要針對高校思想政治理論課與其他課程“兩張皮”現象，提出了開發利用相關課程的思想政治教育資源，充分發揮思想政治教育功能的解決方案包含在所有課程中。這種突破了單一思想政治課，以學科各領域方向專業課堂為主渠道實現育人的途徑探索，引起了廣泛的關注。在之后的教育部的相關文件及領導講話中，也出現了“課程思政”的概念，并逐漸成為高校立德樹人工作實施的探索方向之一。

從高校思想政治工作的角度看，高校培養什么樣的人，如何培養和為誰培養，這是一個根本問題，也是關系到中國特色社會主義事業的重大政治任務和戰略工程。因此，把思想政治工作貫穿于高校教育教學的全過程，把思想價值觀貫穿于高校教育教學的各個方面，具有重要的現實意義。高校思想政治工作要以思想教育為重點。堅持社會主義辦學方向，強調科學理論指導的重要性。在實際工作中，既要充分發揮教師的引導作用，又要重視學生作為自我教育的主人翁的主體作用[1]。

從教育工作的原則來看，教書與育人是內在統一的關系。東漢的許慎在《說文解字》中解釋道：“教，上所施，下所效也”;“育，養子使作善也”。當“教”與“育”聯在一起，作為一個詞語時，它包含了知識的傳授和人格道德的培養。竺可楨也曾說過：“教者傳授知識也，育者培養思想品德也，教中有育，育中有教。”教書育人是一個過程，需要長時間的堅持。與思想政治類的思政課一樣，學科專業課程同樣也應該而且必須是育人環節中的重要組成部分。

從學生的成長來看，高校思想政治教育工作實施的對象是青年，因此，要堅持以學生為本的，貼近學生思想和生活的，從解決實際問題入手的思想政治教育。有針對性地開展工作，不同的階段、不同的學生群體，要著眼于不同的主題和不同的問題，在解決現實問題的同時解決思想上的問題。要避免填鴨式的滿堂灌，應當采取靈活、豐富的形式，以教師引導、學生主動思考為主，用學生熟悉的事例、樂于接受的方式開展高校思想政治教育工作，滿足學生的精神需求，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，實現德智體美勞的全面發展。

因此，課程思政即是以課程的教學為渠道，將育人的思想貫穿其中，教與育緊密結合，教書與育人的工作同向同行，構建起全程、全方位、全員的育人模式。而課程思政的概念提出，主要是針對高校思想政治理論課程單打獨斗，教育成效不顯的問題。因此，“課程思政”主要是在遵循思政、教育和學生成長規律的基礎上，對發揮專業課程思想政治教育功能，并與大學生思想政治理論課合力育人方面的積極探索。因此，學科專業課程的“課程思政”是學科教師關注的重點。

三、“課程思政”中的“課程”與“思政”

在課程思政的實施中要堅持遵循思想政治規律，教育規律，學生成長規律，要依律而行。把握“三大規律”，堅持解決思想問題與解決實際問題相統一，才是課程思政有效實施的正確途徑。在“課程思政”的實施中，有兩大要素值得注意，一是課程，二是思政。

課程是學科專業教學的主要途徑之一，而課堂亦是教師與學生交流最為頻繁的場所之一。思政則是思想政治教育的簡稱，課程思政即是要立足于課程，立足專業，最大限度地激發蘊含在專業課程中的思想政治教育功能，發揮課堂教學中引領、啟發作用，實現學生在思想上的正向轉變。

因此，專業課程從教學目標制定開始，教師就應該同時設置育人目標。引導一個方向，不必量化，一門課或者就只是要完成這樣的一個育人目標。這個目標的設置，不是形式上的美觀，也不是教師主觀的臆想。而是要從專業課程知識教學出發，針對學生中的實際問題，提出的育人目標。這個目標可以不是顯性的，但是教師一定要爛熟于心，要體現在學科教學的整個過程，涵蓋全方位，遍布到全體學生。目標確立之后就一直延續這個思路，潛移默化，錦衣夜行，長期堅持，并階段性驗收，實現教育與育人的統一[2]。

要做到教書與育人相統一，專業課教師首先要改變對課程思政中的“思政”的狹隘認識。對于課程思政，不要總是糾結于專業課程中的思政元素在哪里，哪些才是“思政”，如何提煉“思政元素”這些問題。要充分理解教書與育人的內在聯系，專業課的課堂原本就承載著教書與育人的雙重功能。教師要在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法，而這些內容都包含在了“思政”的概念之中。因而，所謂“思政元素”的提取，并不意味著在內容和形式上與專業知識的剝離，而是教師在課程目標中的預先設定，立足專業，以潤物無聲的方式，引導學生自發的、主動的思考，并在思想上發生正向的轉變。從培養一個好人做起，力爭實現培養一個有能力的好人的目標。

其次，課程思政不是一種形式，而是一種課程觀念。在日常教學中對學生進行德育教育，實現潤物細無聲的隱性教育。傳統的說教的教育方式一定要發生改變，要認識到無聲的引導要比夸夸其談更能引起學生的關注。通過教師有意識的設計，尋找合適的契機，從專業知識出發，針對現實中存在的具體問題，引導學生自主的思考、檢討。不是要告訴學生答案的方式，而是通過提供素材和方法，引導學生的自主，主動思考，得出答案的模式。這種方式更能對學生的思想產生震撼，從而自發地去改變。

再次，將學生的身心健康、道德品質、思想觀念都納入課程思政的范圍之內，“使社會主義核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有”。從解決現實中存在的問題出發，在教授專業知識的同時，給學生的思想上帶來正向震撼，促使他們在行為上有良好改變，這即是學科專業課程與思想政治教育深度融合后育人實效的體現。

四、對課程育人實施的幾點看法

首先，課程思政中教師的角色十分重要。在實際工作中，教師要育人先修身，修身先正己，身正方為范，德高自育人。教師的課程思政不是表演，也不是嘩眾取寵，更不是簡簡單單的上一堂課或者一門課，而是在認真的從事教師這份職業，承載教書育人的職責。

教師自身的道德修養水平，在很大程度上能夠影響課程思政實施的實效。試想一名教師，對于學生的作業從來都是及時反饋，總結，每份作業，每個問題都認真對待，沒有敷衍了事，沒有置之不理，這樣的老師能夠得到學生的尊重。在育人方面，教師的身教更重于言傳。因為，嚴于律己，以身作則的老師本身就是對學生道德品質的一種引領。因此，扎實的專業知識，較高的學術素養以及對本學科專業發展的關懷是一位高校教師實現“教書”的基礎;而嚴于律己，以身作則以及較好的政治理論素養和教師職業素養，則是實現“育人”的先決條件。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，做到以德立身、以德立學、以德施教，才能更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

其次，課程中實施思想政治教育需要問題導向。現階段的高校學生中存在著各種各樣的思想問題，需要思政課程與課程思政同向同行，形成育人合力，及時有效的解決。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業課程更為貼近學生，只有從實際的問題入手，才能將育才與育德深度的融合，關注學生人格的塑造、道德的培養和觀念的引領。不要因為問題微不足道而放棄關注和教育，比如，學生們在下課之后沒有人主動來擦黑板，收拾教室衛生，如果教師不要求，那么學生基本沒有這樣的習慣;如果教師要求了，那么學生中又會出現應付差事的現象[3]。問題雖小，但是也應當受到足夠的重視。針對具體的問題，學科課程就可以在專業知識的傳授過程中，增加提升學生道德素養的教育目標，并將其貫徹于全過程、全方位、全員之中。

再次，課程教學中要立足專業，教書與育人深度融合，同向同行。這就要求教師在教學過程中有清晰的知識目標和育人目標，根據具體的現實問題，從專業知識傳授出發，引導學生在思想道德和價值觀方面受到教育，并回歸到專業知識的學習中來。并非將專業課程“思政化”“標簽化”。比如歷史編纂是科學，還是藝術，或是二者兼之？這是歸屬歷史哲學本體論的一個命題。在《方志學》課程中，僅從方志史料的鑒別與使用這個角度出發，教師設計一次課堂活動，通過個體親自實錄某一時間段內發生事件的實踐，反映個體書寫歷史與歷史真實之間的差距，引發學生要自覺地置身于現代性的歷史語境，對傳統史學做全方位的反思，幫助學生形成唯物主義的歷史觀，培養學生的學術探索精神。同時設定德育目標，引導學生對珍惜時間，注重效率的反思，培養學生良好的課堂學習習慣，達到加強學生學風建設的目的，并最終回歸到對方志史料的鑒別與使用這個專題內容中。

人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。要做到“以樹人為核心，以立德為根本”，提升高校教育“立德樹人”工作實效，那么將學科專業課程與思想政治教育的深度融合，發揮專業課程蘊含的思想政治教育功能，與高校思政課程同向同行，形成育人合力，不失為是一條有益的探索途徑。專業課教師在實施課程思政時，要正確地認識課程與思政，找準專業立足點，結合實際問題，將思想政治教育貫穿于教學工作的全過程，承擔起教書育人的職業使命，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出自己的貢獻。

結語

在“三全育人”教育機制指導下，教師所開展的教學活動，既要根據思想政治大綱、社會育人需求，進行思政教學內容的組織，又要針對不同學生的思想觀念、個性特征，增加具有時代性、差異性的學習素材，以保障每個學生都能得到思想與素質的提升。同時高職教師也應根據社會的實際需要，強化學生知識技能、思想道德素養的培養，幫助學生參與到社會實踐與服務中去，盡可能使學生得到多層次、全方位的思想政治教育。

參考文獻

[1]周建松.高等職業教育“三全育人”機制初探[J].學校黨建與思想教育，2012（28）.

[2]溫繼滿，劇鳳書.高職院校“三全育人”的實踐與探索[J].河北能源職業技術學院學報，2012（01）.

[3]劉健，楊惠敬.大學生思想政治工作“三全育人”體系探索[J].山西青年管理干部學院學報，2013（02）.