精準教學在高中歷史課堂中的實踐與反思

周小艷

摘 要：精準教學，簡單而言就是因材施教、因學定教，大數據與人工智能技術背景下的精準教學，通過相應技術建構學生知識圖譜，了解學生學習短板，為其制定個性化學習計劃，從而實現教學的精準化。本文站在大數據與人工智能技術的背景下，主要討論了精準教學在高中歷史課堂中的實施意義、實踐與反思，為廣大教師借助大數據技術實施精準教學提供理論幫助。

關鍵詞：精準教學 高中歷史 實踐與反思 大數據

“精準教學”這一概念提出于20世紀60年代，因受教育教學條件限制，所以沒能在大范圍內普及推廣。新時代，大數據與人工智能技術的出現與發展，為精準教學的實施提供了強有力的技術支撐。對于高中歷史教師而言，能夠通過大數據與人工智能技術為班上每一個學生建構每一本教材的知識圖譜，根據圖譜分析結果，實施針對化、個性化教學，幫助學生補充短板，以實現教學的精準化。

一、大數據與人工智能技術背景下精準教學在高中歷史課堂中的實施意義

“因材施教”是現代教育所倡導的教育理念，根據學生學習基礎以及對知識的掌握情況進行教學，以促進學生知識與能力的發展。然而，怎樣才能明確了解每一個學生的歷史學習情況，獲得相對真實的學習數據，為課堂教學的優化提供數據支撐，就成了高中歷史教師頭疼的問題。而大數據與人工智能技術則能夠有效解決這一問題：教師將紙質教案、學案轉化為網絡學習資源，為每一部分資源匹配相應的知識點，并引導學生在網絡教學平臺中完成課前學習任務，將任務完成情況上傳至平臺，應用此技術對其深入分析，構建表現學生學習情況的知識圖譜，從圖譜中獲取相對真實的學習數據，明確把握學生學情，基于此，梳理出知道、理解、概念模糊等不同類別的知識，制定個性化學習計劃。

二、基于大數據與人工智能技術背景的精準教學在高中歷史課堂中的實踐

1.學案導學，了解學生學習基礎

教師在網絡教學平臺中上傳電子版導學案與學習任務單，同時運用大數據與人工智能技術匹配知識點、標注問題考點。在課前預習階段，學生結合導學案自主完成任務單，嘗試描繪知識點學習的整體思維框架圖，并在完成任務單中生成問題。學生完成任務后，教師進行在線評閱，并進行智能分析，平臺自動生成錯題集與學生知識圖譜，給教師優化課堂教學提供重要依據。由此，我們可以看出，導學案與學習任務單的設計在精準教學中的重要性。筆者認為，其設計應當遵循以下原則：其一，層次性，這主要體現在兩個方面，一是問題從固定到開放的層次，二是學生從學困生到優秀生的層次，既要給出答案固定、難度低的問題，照顧到學困生，又要給出答案開放、難度高的問題，照顧到優秀生。其二，適宜性，與課程標準給出的教學目標適宜，也與學生的興趣愛好適宜。其三，基礎性，盡可能地呈現教材給出的基礎歷史知識，而課外知識僅做教學輔助與教學內容拓展而用[1]。

2.問題導向，優化實際教學方法

以《馬克思主義的誕生》為例，正式開課中，課前導入階段，教師用電子白板展示馬克思主義誕生相關紀錄片、電影或者電視劇片段，構建相應的歷史文化背景，同時給出不同的馬克思主義的誕生主題微課，讓學生進行票選，以投票數最高的那一個作為教學資源導入教學。根據學生課前預習中所繪制的“馬克思主義的誕生”整體思維框架圖，選擇學生代表對其誕生過程進行闡述，并運用電子書包功能推送給其他學生，深化學生對馬克思主義的了解。結合網絡平臺生成的錯題集與知識圖譜，對學生課前學習中的共性問題進行詳細闡述，如不理解馬克思主義對世界工人運動有何指導意義，同時，集中講解易錯頻次高的問題。在學生已經基本了解這一課的內容后，向其推動拓展訓練題[2]。

課上探究階段，對學生普遍存有的困惑與問題進行分類篩選，針對重要問題開展相應的合作探究活動，如“經濟危機后，資產階級與工人階級間的矛盾激增，資源分配的不公平性愈發增強，對于這樣的社會，當時的人們做了哪些探索？”“圣西門、傅里葉、歐文等知識分子期望通過資產階級‘良心發現實現社會主義，這可能嗎？他們對資產階級的認知與我國近代舊民主主義革命中的資產階級對封建統治階級的認知有何異同？”“‘四新給馬克思主義的誕生創造了什么樣的條件？‘四新又‘新在何處？”“‘共產黨宣言揭示了什么？”“馬克思主義對世界工人運動有何影響？又為我國近代革命與現代改革開放造成了什么樣的影響？”以上問題的設計均以大數據與人工智能技術分析下的錯題集、知識圖譜為依據進行設計，這對深化學生馬克思主義知識有積極作用。

三、基于大數據與人工智能技術背景的精準教學在高中歷史課堂中的反思

通過對實踐教學過程與教學效果的分析，筆者認為，高中歷史課堂中實施精準教學，必須要以學生學情為基礎，借助大數據與人工智能技術深入分析學生學習行為，獲得真實的學習數據，為課堂教學的優化提供重要數據支撐。課前，引導學生對自身預習情況進行自我分析;課上，教師實時跟蹤學生的探究學習過程，了解學生是否真正學有所獲;課后，教師按照課堂跟蹤數據向學生推送知識與能力提升訓練題。另外，教師也要堅持“教”與“學”的統一。從“教”的角度，基于對學生學情的把握，在問題導向下針對學生學習中的困惑問題開展教學，同時給學生留有自主學習的時間與空間，讓學生能夠對歷史知識進行更深一步的研究。從“學”的角度，引導學生把握自身學習短板，加強錯題強化訓練，幫助學生突破重點難點。

結語

綜上所述，在高中歷史課堂上應用大數據與人工智能技術實施精準教學，對解決個性化教學問題有積極作用。就教師本身而言，可在大數據與人工智能技術的支持下通過對學生課前預習情況的分析了解學生學習基礎，以問題為導向優化教學方法，讓學生充分參與到課堂中來，真正學有所獲。

參考文獻

[1]宋紹勇.“互聯網+”時代基于大數據智能化處理的精準教學[J].中小學信息技術教育，2018，（11）：43-44.

[2]傅蔣，甘霖.實施精準教學打造智慧課堂——基于精準數據分析的平板智慧課堂探索實踐[J].教學月刊小學版（數學），2018（Z2）.