對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的再思考

鄭行宣

摘 要：目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)面臨著許多問(wèn)題，如農(nóng)村學(xué)校待遇低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失;教師的學(xué)習(xí)專業(yè)與所教學(xué)科不相適應(yīng);農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)困擾著教師專業(yè)意識(shí)的缺失教師等問(wèn)題，這是最大的“絆腳石”。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)發(fā)展 思考

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.優(yōu)秀教師嚴(yán)重流失

目前，農(nóng)村主要教師的流失已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在過(guò)去三年中，在我們學(xué)校附近的五所農(nóng)村中小學(xué)，由于工資低廉，有10多名教師被轉(zhuǎn)入高薪的城市學(xué)校，七八名教師已轉(zhuǎn)入私立學(xué)校。這些優(yōu)秀教師的外流導(dǎo)致整個(gè)農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)急劇下降。同時(shí)，由于教育局組織的縣級(jí)教育質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估和選擇，高薪學(xué)校的教師人數(shù)大大增加。這些教師大多數(shù)是具有較高專業(yè)技能的縣（市，區(qū)）的骨干教師或教學(xué)領(lǐng)域的新星。他們是學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。他們的離開(kāi)對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)造成了一定程度的混亂，也給學(xué)校教育質(zhì)量帶來(lái)了一定的制約。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力不足

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村中小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍缺失。許多一線教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的師范學(xué)校畢業(yè)。盡管他們從師范畢業(yè)，但他們的教學(xué)科目與自己的專業(yè)有很大的不同，導(dǎo)致了教師教學(xué)能力的嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查，政治學(xué)校有教師，但對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象非常普遍，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育非常不利。

（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

在農(nóng)村中小學(xué)，大多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)和數(shù)學(xué)教師占專職教師的80%以上，英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)，美術(shù)，體育和綜合實(shí)踐的教師嚴(yán)重不足。 許多學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)，藝術(shù)和常識(shí)技能課程，被視為中學(xué)課程，可以隨時(shí)擱置。 老師也是兼職老師，這可以看作是學(xué)生的一種奢侈。

（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

事實(shí)得知，農(nóng)村教師的文化學(xué)歷合格率明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)校教師。某農(nóng)村初中學(xué)校中，48位老師，只有2位新老師是普通高校大學(xué)畢業(yè)，其余都是中小學(xué)教師通過(guò)函授、培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得中學(xué)教師資格證書。而許多教師在學(xué)歷進(jìn)修的時(shí)候，都是根據(jù)自己的專業(yè)來(lái)進(jìn)修，并沒(méi)有根據(jù)自己所教的專業(yè)來(lái)進(jìn)修，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)沒(méi)有太大幫助，對(duì)自己所教的學(xué)生沒(méi)有幫助。

3.專業(yè)研究意識(shí)薄弱

因?yàn)樗挥谵r(nóng)村，所以各種信息都被封鎖，農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也較少。 許多老師認(rèn)為，只要上課好，這是老師的責(zé)任。 許多教師教育觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)不足，研究能力薄弱，教學(xué)方法落后。 為了增加數(shù)百元的工資，許多農(nóng)村教師為評(píng)估職稱付出了巨大的努力。 在對(duì)職稱進(jìn)行評(píng)估之后，這些老師的進(jìn)取精神突然消退了。 他們不再學(xué)習(xí)或撰寫論文，而是將大部分時(shí)間用于處理各種支票。 學(xué)校中很少有老師努力成為該學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者。

二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命，在組織安全方面發(fā)揮著不可替代的作用。為加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，我們從以下幾方面來(lái)探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略：

1.營(yíng)造適宜農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實(shí)施，外部社會(huì)環(huán)境越來(lái)越有利于教師專業(yè)發(fā)展。社會(huì)的各個(gè)方面，特別是教育行政部門，必須了解農(nóng)村中小學(xué)教師的特點(diǎn)，運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)和方法來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師獲得豐富的教育教學(xué)理論和知識(shí)， 指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師走教師專業(yè)發(fā)展道路。我們大力尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持，及時(shí)向教師傳遞信息，使教師產(chǎn)生了來(lái)自教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感，產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)和追求。

2.完善教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制定學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)和要求，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們制定了“教師隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃”，要求教師根據(jù)學(xué)校“教師隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃”來(lái)制訂自己專業(yè)發(fā)展在年計(jì)劃。通過(guò)制度的建立和實(shí)施，制定了一系列方向明確、控制力度較大的教師專業(yè)發(fā)展制度，如教師教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度、教師獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，政策的引導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，使廣大教師增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

3.完善教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)新教研制度，提升教師專業(yè)水平

教學(xué)常規(guī)工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生命線，也是教師提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)工作。我們反思傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理制度，發(fā)揮“常規(guī)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用;反思樣本教研活動(dòng)，建設(shè)新型樣本教研制度。我們按照教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)層面，全面建立學(xué)校校本教研制度，做到教研行為自主化、教研活動(dòng)專題化、教研內(nèi)容系列化、教研形式多樣化。首先，建立教師教學(xué)反思制度。要求教師課后不定期寫出教學(xué)反思，并把“教學(xué)反思”納入教學(xué)常規(guī)檢查內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐、反思、研究，教師能不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。其次，開(kāi)展教師同伴互助活動(dòng)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)起到十分重要的作用。以學(xué)校為單位，以專題研究為平臺(tái)，通過(guò)組織教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)研討會(huì)、主題沙龍等形式，開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，逐步解決教學(xué)中的問(wèn)題。如新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差認(rèn)識(shí)的研討交流等。再則，借助專業(yè)研究人員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。我們高度重視加強(qiáng)與各級(jí)大學(xué)和科研部門的聯(lián)系，指導(dǎo)教師把握教學(xué)中的根深蒂固的問(wèn)題，更新教育觀念，改善教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，關(guān)系到農(nóng)村教育系統(tǒng)工程的發(fā)展。只要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為基礎(chǔ)，立足農(nóng)村實(shí)際，認(rèn)真做好職業(yè)意識(shí)的樹(shù)立、教育觀念的更新、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、重視校本教研工作，完善管理體制等工作，農(nóng)村教師將得到長(zhǎng)足發(fā)展，農(nóng)村教育將迎來(lái)更加輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]劉捷.走向校本：初中新課改中的教學(xué)研究[J].教育科學(xué)研究，

2004（07）：10-12.

[2]沈蕾.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式初探[J].銅陵學(xué)院報(bào)，

2010（03）：114-115.