對農村中小學教師專業發展的再思考

鄭行宣

摘 要：目前，農村中小學教師的專業成長面臨著許多問題，如農村學校待遇低導致優秀教師流失;教師的學習專業與所教學科不相適應;農村教師的專業成長困擾著教師專業意識的缺失教師等問題，這是最大的“絆腳石”。

關鍵詞：教師 專業發展 思考

一、農村中小學教師專業發展存在的問題

1.優秀教師嚴重流失

目前，農村主要教師的流失已成為社會關注的焦點。在過去三年中，在我們學校附近的五所農村中小學，由于工資低廉，有10多名教師被轉入高薪的城市學校，七八名教師已轉入私立學校。這些優秀教師的外流導致整個農村教師的專業素質急劇下降。同時，由于教育局組織的縣級教育質量評估，評估和選擇，高薪學校的教師人數大大增加。這些教師大多數是具有較高專業技能的縣（市，區）的骨干教師或教學領域的新星。他們是學校的骨干教師和學科帶頭人。他們的離開對鄉村教師的專業成長造成了一定程度的混亂，也給學校教育質量帶來了一定的制約。

2.農村中小學教師的結構不合理，教學能力不足

（1）知識結構不合理

農村中小學教師知識結構普遍缺失。許多一線教師還沒有從傳統的師范學校畢業。盡管他們從師范畢業，但他們的教學科目與自己的專業有很大的不同，導致了教師教學能力的嚴重不足。據調查，政治學校有教師，但對于數學教學單位來說，這種現象非常普遍，對教師的專業成長和教育非常不利。

（2）學科結構不合理

在農村中小學，大多數學校的漢語和數學教師占專職教師的80%以上，英語，計算機，美術，體育和綜合實踐的教師嚴重不足。 許多學校開設音樂，藝術和常識技能課程，被視為中學課程，可以隨時擱置。 老師也是兼職老師，這可以看作是學生的一種奢侈。

（3）學歷結構不合理

事實得知，農村教師的文化學歷合格率明顯低于城鎮學校教師。某農村初中學校中，48位老師，只有2位新老師是普通高校大學畢業，其余都是中小學教師通過函授、培訓學習取得中學教師資格證書。而許多教師在學歷進修的時候，都是根據自己的專業來進修，并沒有根據自己所教的專業來進修，對教師的專業化成長沒有太大幫助，對自己所教的學生沒有幫助。

3.專業研究意識薄弱

因為它位于農村，所以各種信息都被封鎖，農村教師的學習機會也較少。 許多老師認為，只要上課好，這是老師的責任。 許多教師教育觀念落后，創新意識不足，研究能力薄弱，教學方法落后。 為了增加數百元的工資，許多農村教師為評估職稱付出了巨大的努力。 在對職稱進行評估之后，這些老師的進取精神突然消退了。 他們不再學習或撰寫論文，而是將大部分時間用于處理各種支票。 學校中很少有老師努力成為該學科的領導者。

二、促進農村中小學教師專業發展的實踐與思考

在促進教師專業發展的過程中，學校肩負著重要的責任和使命，在組織安全方面發揮著不可替代的作用。為加強農村教師隊伍建設，促進教師專業持續發展，我們從以下幾方面來探索促進教師專業發展的基本策略：

1.營造適宜農村教師的學習氛圍，促進教師專業發展

營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，外部社會環境越來越有利于教師專業發展。社會的各個方面，特別是教育行政部門，必須了解農村中小學教師的特點，運用各種現代教育技術和方法來指導農村中小學教師獲得豐富的教育教學理論和知識， 指導農村中小學教師走教師專業發展道路。我們大力尋求教師專業發展的環境支持，及時向教師傳遞信息，使教師產生了來自教育改革、課程改革的危機感和緊迫感，產生了對職業價值的重新認識和追求。

2.完善教師隊伍建設，引領教師專業發展

學校教師隊伍建設是一項系統工程。要考慮長遠發展，制定學校教師隊伍建設目標規劃，明確教師培訓目標和要求，落實教師專業發展的具體要求。結合學校實際情況，我們制定了“教師隊伍建設三年規劃”，要求教師根據學?！敖處熽犖榻ㄔO三年規劃”來制訂自己專業發展在年計劃。通過制度的建立和實施，制定了一系列方向明確、控制力度較大的教師專業發展制度，如教師教育教學效果評價制度、教師獎勵制度、教學科研成果獎勵制度等，政策的引導作用得到加強，使廣大教師增強了專業發展意識。

3.完善教學常規，創新教研制度，提升教師專業水平

教學常規工作是學校教學質量的生命線，也是教師提高專業水平的基礎工作。我們反思傳統教學常規工作，進一步完善教學常規管理制度，發揮“常規”促進教師專業成長的作用;反思樣本教研活動，建設新型樣本教研制度。我們按照教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領三個層面，全面建立學校校本教研制度，做到教研行為自主化、教研活動專題化、教研內容系列化、教研形式多樣化。首先，建立教師教學反思制度。要求教師課后不定期寫出教學反思，并把“教學反思”納入教學常規檢查內容。通過實踐、反思、研究，教師能不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。其次，開展教師同伴互助活動。學習型團隊對教師的專業發展會起到十分重要的作用。以學校為單位，以專題研究為平臺，通過組織教學公開課、教學研討會、主題沙龍等形式，開展同伴互助活動，逐步解決教學中的問題。如新課程實施后，小組合作學習在教學實踐中出現的偏差認識的研討交流等。再則，借助專業研究人員進行專業引領。我們高度重視加強與各級大學和科研部門的聯系，指導教師把握教學中的根深蒂固的問題，更新教育觀念，改善教學實踐，提高專業水平。

教師專業發展是一項復雜而重要的工作，關系到農村教育系統工程的發展。只要以學校為基礎，以教師為基礎，立足農村實際，認真做好職業意識的樹立、教育觀念的更新、學習氛圍的營造、重視校本教研工作，完善管理體制等工作，農村教師將得到長足發展，農村教育將迎來更加輝煌的明天。

參考文獻

[1]劉捷.走向校本：初中新課改中的教學研究[J].教育科學研究，

2004（07）：10-12.

[2]沈蕾.農村中小學教師專業發展模式初探[J].銅陵學院報，

2010（03）：114-115.