大數據時代的高中歷史史料教學探微

肖定華

摘 要：伴隨著我國素質教育的不斷推進，我們對于高中歷史的教學以及學生綜合素質的培養也越加重視。高中歷史教學承載著中國歷史以及世界歷史的教育使命與功能。在大數據時代背景下，高中歷史史料教學的創新必不可少。基于此，本文將通過分析高中歷史史料教學的存在問題，談談怎樣有效實現高中歷史史料教學水平的提升。

關鍵詞：高中歷史 教學模式 史料教學 綜合素質

史料教學在我國高中歷史中的應用與國外相比較晚。現階段，我國關于史料教學的應用及研究主要集中在史料的教學策略與方法、史料教學的價值與功能等方面，這些都為我國高中歷史的教學提供了豐富的智力和理論基礎知識的支持，也給學生的學習帶來了積極的促進作用。但就目前高中歷史史料教學的現狀而言，仍然存在一些影響問題，很難有效實現高中歷史教學內容和史料教學的有效銜接。為了更好地促進和創新高中歷史史料教學，筆者將通過自己對高中歷史史料教學的存在問題進行分析及解決，希望能夠對我國高中歷史的史料教學有所裨益。

一、高中歷史史料教學的存在問題

1.史料真偽難以得到保障

我國五千年歷史遺留下來的各種各樣的歷史資料，有些可以被當成是具有教育價值的史料應用于高中歷史的教學，而有些史料不僅相互矛盾，質量也參差不齊，其真偽性難以得到有效保障，需要去偽存真才能被應用[1]。面對質量良莠不齊、數量巨大的史料，饒是我們具有豐富歷史知識基礎的高中歷史教師也不能很好的辨別其真偽，從而使得高中歷史史料教學的優勢作用難以得到充分發揮。

例如，某位教師在進行《秦朝中央制度的形成》這部分內容的教學時，直接粘貼復制了其他教師課件中的史料，由于該史料錯誤百出，使得學生對該段歷史的認識出現了誤差。該史料中應用了《秦始皇》這部電視劇中嬴政母親對自己兒子的評價：“分不清愛情和友情”，并親切地稱呼自己兒子為“阿政”，這顯然與高中歷史教材中的內容不相符。

2.教材中的史料沒有得到有效應用

當前我國高中歷史教材的編寫大多融合了一些佐證教材內容和大量的、具有教育價值的史料。但是，很多高中歷史教師在進行教學時候，往往將注意力都放在了教學內容、教學手段和教學方式的創新中，忽略了高中歷史教材中所含史料的教育價值，極大地限制了高中歷史史料教學的有效開展。

3.過分堆砌史料

在培養學生學科素養理念的指引下，高中歷史的史料教學越來越受到廣大教師的重視，其教學作用也越來越顯著。通過應用史料教學能夠有效促進學生思維能力培養以及激發學生的學習興趣，但是，部分教師為了迎合當下的教育標準和教育要求，在教學中添加了大量的史料，學生在課堂上的大部分時間和精力都用在了史料的分析和閱讀上。除此之外，大部分教師所引用的史料都是文字史料，在課堂教學中沒有意識到影像史料和圖片史料引用的重要性。介于教師沒有明確的規劃史料的應用和分類，枯燥的文字閱讀很有可能使得學生逐漸喪失對高中歷史學習的熱情，得不償失。

二、大數據時代背景下優化高中歷史史料教學的有效途徑

1.重視史料積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”為了更好地提升大數據時代背景下高中歷史史料教學的水平和質量，無論是教師還是學生都應該重視史料的閱讀和積累。只有進行高質量、大范圍的史料閱讀，才能夠為教師的教學和學生的學習提供豐富的歷史知識基礎。尤其是作為高中歷史教師，更應該不斷夯實自身的史料基礎，才能夠為高中歷史史料教學的有效開展，提供質量保證。很多著名歷史學家都認為：“史料教學質量的保障建立在高質量的史學閱讀之上”。在大數據時代背景下，很多正規史學網站和論壇都有很多關于歷史記錄的正確記載，教師可以應用網絡資源來豐富自身的教學內容和教學資源，為高中史料的教學打下堅實的基礎，從而更有效地為學生解決高中歷史學習中所遇到的各種各樣的歷史疑惑和問題[2]。

2.重視高中歷史教材中的史料應用

在教育改革的背景之下，我國歷史教材的編寫是完全根據當前高中學生的學習特點和學習需求來編錄的，是由教育學者和專家研究篩選的，就連難度也與學生的學習能力相符合。其目的是為了盡可能還原歷史的本來面目，在學生能夠掌握和理解的基礎上更好地鞏固索學知識。因此，作為高中歷史教師，在開展史料教學的過程中需要充分重視教材資源的應用，將教材內的史料有效應用于高中歷史的課堂教學中，確保學生對于所學內容的疑惑能夠得到充分解答。不僅如此，史料與高中歷史教材的融合還能夠在一定程度上緩解教師史料教學的壓力，讓教師在完成基本的教學任務之余，還能夠將史料教學的難點和重點進行針對性的講解，使學生的史料學習更加深入、透徹。因此，充分挖掘和應用高中歷史教材內所含史料，能夠有效提升高中歷史的教學質量。

3.為學生選擇正確的、科學的教學史料

為了有效提高高中歷史史料教學的整體質量，更好地促進學生歷史素養的培養和提升。教師在教學中需要明確自身的教學目的和史料教學的目標，為學生選擇科學的、正確的教學史料，才能夠充分發揮史料教學的促進作用。教師在教學中，可以根據教學目標和教學內容，選擇形式適當的史料，如影像史料、圖片史料以及文字史料等，也可以通過多形式史料的融合應用充分促進高中形式史料演示、史料堆砌等歷史學習能力的培養，從而使學生在高中歷史的學習中更加得心應手，學生在高中歷史的史料學習中獲得滿足感和成就感，從而充分激發學生學習高中歷史的主動性和積極性。

結語

綜上所述，史料是我們了解歷史的重要資源，也是對歷史事件記載的重要載體。因此，我們要充分重視高中歷史史料教學中的存在問題，根據學生的學習需求和學習特點來科學的選擇教學史料，并應用多形式的教學史料充分激發學生的學習興趣，從而避免學生對枯燥的文字史料的閱讀喪失興趣。通過結合教材中的史料，充分解答學生在歷史學習中的問題和疑惑，從而有效實現對學生歷史思維能力的培養，將史料應用高中歷史課堂教學，積極營造良好的學習氛圍，有效提升大數據時代背景下高中歷史史料教學的整體水平和質量。

參考文獻

[1]王姍姍.史料在高中歷史教學中的應用[J].黑河教育，2019（11）：

22-23.

[2]賴友生，謝有亮，李文巍.大數據時代的高中歷史史料教學探微[J].中小學教學研究，2016（12）：7-9.