初中道德與法治生活化教學常見問題及其對策

李娜

摘 要：本文針對初中道德與法治生活化教學常見問題展開分析，并針對問題提出了相應對策，可供參考。

關鍵詞：初中道德與法治 生活化教學 問題 對策

一、初中道德與法治生活化教學常見問題分析

1.教學觀念與教學理論落后

教學觀念對教師開展教學活動有著十分重要的指導作用，具體包含教師觀、學生觀、教材觀三當面內容。從教師觀角度分析，可以發現目前部分教師在教學中依然傾向于教師主體化教學，沒有深入理解課程改革的核心理念，思想意識較為落后。學生觀方面，問題主要集中在學生的個性化發展上，部分教師的教學以班級整體為對象，一定程度上忽視了學生的個體特性，沒有貫徹“以生為本”的理念，教學針對性不足，難以滿足學生個性化發展的需求。教材觀上，部分教師的觀念存在局限性，對教材的理解不夠深入，課堂教學完全照搬教材內容，沒有真正地實現教學地生活化。

此外，部分教師在教學理論方面也存在一定問題。究其原因，就是由于目前我國初中道德與法治教師隊伍水平不一，部分教師的理論功底不夠扎實，自身知識體系不夠完善，且沒有做到與時俱進，對新的知識和理論學習不夠深入，從而在教學中反映出各種問題。

2.教學中缺少生活化表述

（1）課堂教學缺少生活化語言

道德與法治生活化教學中最為重要的就是要在課堂中營造出生活化的氛圍，而其中的一大關鍵就是要運用更多的生活化表述。但就現狀分析，部分教師在課堂中依然習慣使用大量的書面語言和專業術語，給學生的理解造成了一定困難，同時也使課堂氣氛過于緊張，學生很難主動融入。

（2）教材解讀缺少生活化語言

教材中的內容主要都已書面語言表述，同時存在許多專業名詞，但初中生對事物認識并不深入，在部分詞句的理解上一般都會存在困難。因此，教師應積極使用生活化語言解讀教材內容，幫助學生理解教材中的各種概念和理論。如七年級下冊《發展思維能力》一課，其中的思維能力對部分學生而言就是一個較為生疏的概念，但多數教師在教學中都選擇直接帶過，沒有以生活化的語言進行解釋，學生對基礎概念的理解存在問題，此后的教學將很容易出現問題，對教學效果也會造成不利影響。

3.沒有充分發揮學生的主體能動性

初中教師在道德與法治生活化教學中未能充分發揮學生主體能動性，主要體現于以下三個方面：第一，備課未能結合學情，部分教師在教學中與學生缺少交流，對學生的學習情況和個體特征缺少了解，備課忽視了學生學情，無法滿足學生的個性化發展需求。第二，師生交流不活躍，教師與學生的交流局限于課堂提問，主要以知識傳授與隨堂考核為目的，沒有足夠的師生互動，課堂缺乏活力。第三，缺少教學生活實踐。多數教師受傳統應試教育思想影響較大，忽視了生活實踐在教學中的作用，課后作業都以知識考察為主，缺少和生活實際的聯系，不利于生活化教學展開。

二、初中道德與法治生活化教學對策

1.樹立科學觀念，強化理論學習

在教學觀念方面，教師應樹立科學的教師觀、學生觀與教材觀。教師觀上，教師應加強師生互動，營造和諧友好的課堂氛圍，要以更加民主的理念開展課堂教學，使學生敢于表達、敢于表現。同時，教師要以身作則，“言傳”的同時注重“身教”，為學生樹立值得學習的道德榜樣[1]。學生觀上，教師應注意尊重并保護學生的個性，要更多地站在學生的角度思考問題，幫助每一個學生健康成長。教師要將道德與法治教學上升到生命關懷的高度，力求學生能夠在學習中受益終生。教材觀上，教師應突破教材限制，發掘出更多地生活化教學資源，例如可以將自己或學生的親身經歷作為案例融入教學，促進課堂教學與生活的結合。

教學理論方面，教師應加強理論學習。首先是對道德理論的學習，教師應以教材內容為基礎，向外延伸，構建更加全面的道德知識體系，加深對各種道德觀念的理解，這樣才能夠在教學中游刃有余。同時，教師還應在平時注重積累，挖掘出豐富的生活化教學資源，促進課堂與生活的有機結合。法律方面，教師應加強法學理論學習，可以閱讀《法理學》《馬克思主義法學原理》等理論著作，加強自身法學素養，只有這樣才能夠更好地滿足學生的學習需求，培養學生的法治精神。

2.合理運用教學語言，注重課堂表述

教師的課堂語言對課堂氛圍有決定性影響，同時也決定了學生在課堂中的學習熱情。相較于書面語言，生活化語言更易于被學生理解和接受，使課堂氛圍更加輕松，減少學生的學習壓力。生活化語言的大量運用可以拉近教師和學生的距離，為師生互動打下基礎，使學生更樂于融入課堂。以七年級《友誼的小船》一課為例，教師就可以利用生活化語言，為學生講述一些青春期的友情故事，以更易于被接受的方式向學生傳輸教材中的理論知識，使學生對友誼有更加深入的理解。此外，教師還需要注意多用生活化語言解釋，尤其是當教材內容或部分概念晦澀難懂時，教師如果可以用通俗易懂的方式進行講述，學生的理解難度將大大降低，教學開展也將更加順利[2]。

3.生活化教學，發揮學生主體能動性

開展生活化教學，促進學生主體能動性的發揮，要從備課、課程導入、課堂互動、課后實踐四個方面入手。備課方面，教師要在備課前加強對學生學情的了解，根據學生的具體情況調整教學內容，做到因材施教。課程導入上，教師可以給予學生更多的自由空間，以學生展示的方式進行導入。如七年級下冊《法律在我們身邊》一課，教師就可以先讓學生搜集一些相關的案件，在課堂開始前到講臺上進行講述，教師再在學生的基礎上進行展開，關聯到課程內容上，學生在課堂中將更有參與感，獲得更加豐富的體驗。在教學活動中，教師要加強和學生的互動交流，構建民主化課堂[3]。課后實踐方面，要以生活實踐為主，使學生能夠在生活中通過體驗感悟所學的知識，促進學生道德與法治觀念的形成。

參考文獻

[1]孫曉榮.基于生活化教育的初中政治課堂教學研究[J].學周刊，2018（16）：43-44.

[2]陳明琴.初中政治生活化教學模式探究[J].西部素質教育，2017，3（04）：208.

[3]羅新海.基于生活化視角下的初中政治教學模式探究[J].名師在線，2018（29）：35-36.