初中后進(jìn)生的成因分析與教育研究

龔玉娥

摘 要：落后的學(xué)生是班上的一個(gè)特殊群體，也是教師教育中的難題。 落后者比其他人更加敏感和脆弱。 盡管他們只是學(xué)生的一小部分，但如果他們不重視自己的積極指導(dǎo)，那么對(duì)社會(huì)的未來(lái)傷害將是無(wú)法估量的。 要成功地改造落后的學(xué)生，您必須了解他們落后的原因。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因分析 教育對(duì)策

教育的目的是“一切為了學(xué)生”，以此為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一.但由于個(gè)體先天因素的差異和后天環(huán)境的影響，使學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的差異性，產(chǎn)生所謂的“后進(jìn)生”，造成后進(jìn)生的原因是多種因素的，既有外部原因，也有學(xué)生內(nèi)部原因，還有社會(huì)大環(huán)境的影響，后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論分析了后進(jìn)生的成因，并進(jìn)一步提出了對(duì)后進(jìn)生教育的具體對(duì)策。

一、家庭原因

我的學(xué)校是一所位于山區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校。 大多數(shù)學(xué)生的父母都是農(nóng)民工。 大部分子女由祖父母照顧，部分家庭為單親家庭，父母離異或有其他原因，對(duì)子女關(guān)注不足。 有些家庭是單親家庭，父母離異。 通過(guò)對(duì)后進(jìn)生家庭背景資料的分析，家長(zhǎng)對(duì)子女的疏于管教和照顧是導(dǎo)致后進(jìn)生形成的重要原因。

二、社會(huì)原因

在改革浪潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益激勵(lì)的影響，一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營(yíng)者）為追求經(jīng)濟(jì)利益而采取非法經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生了很大影響。青年學(xué)生好奇心強(qiáng)，自控能力弱，易受社會(huì)環(huán)境的不利因素影響，形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)，不良文學(xué)作品、黃色書(shū)刊、暴力影視等不良文化作品也對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，青年個(gè)人主義嚴(yán)重，社會(huì)道德知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，家庭責(zé)任淡漠，老少結(jié)合現(xiàn)象嚴(yán)重影響青年的價(jià)值取向。

基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，因此，對(duì)后進(jìn)生我們應(yīng)采取以下的教育對(duì)策：

三、對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)耐心

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“怎么又是你，屢教不改”“又不是我的錯(cuò)，怎么老怪我……”這是我們?cè)S多老師在教育后進(jìn)生時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，最后的結(jié)果是師生間都有抱怨，時(shí)間長(zhǎng)了，造成了師生關(guān)系僵硬。那我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來(lái)想一想，后進(jìn)生多次犯錯(cuò)的原因到底在哪里，我們?cè)谒麄兩砩纤ǖ哪托某潭鹊降子卸嗌睿苍S我們多一點(diǎn)耐心，他們也不會(huì)重復(fù)的犯同一個(gè)錯(cuò)誤，也不會(huì)對(duì)老師的抱怨聲那么大。有這樣的一則故事：寫(xiě)作課上，老師布置了題目為《夢(mèng)》的說(shuō)話作文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，一個(gè)小男孩怯生生地舉起手，站起來(lái)說(shuō)：“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，我總做一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只老鼠，偷走……”沒(méi)等他說(shuō)完，學(xué)生們和老師一起哄笑起來(lái)。多年以后，昔日的小男孩已長(zhǎng)大成人，他在給當(dāng)年語(yǔ)文老師的一封信中，寫(xiě)出了自己沒(méi)有說(shuō)完的話：我想變成一只老鼠，把冬的光輝偷走，還給迷人的金秋，把夏的鮮花盜去，裝扮春的風(fēng)流：我想變成一只老鼠，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕電閃過(guò)云頭，哪怕寒風(fēng)把心刺透，我也決不縮回已伸出的手。面對(duì)學(xué)生的來(lái)信，這位老師追悔莫及，不無(wú)遺憾地說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我能多一點(diǎn)耐心，就不會(huì)打破這個(gè)孩子美麗的夢(mèng)了。”我相信這是一件真事，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不少教師也會(huì)出現(xiàn)這種缺乏足夠耐心與寬容的事情，特別是在對(duì)待后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，根本有時(shí)候連給他們辯解的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，就一棒打死。多給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，那么我們的教育也許不會(huì)有遺憾，

四、對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)激勵(lì)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，人的心理活動(dòng)是有意識(shí)的。教師和學(xué)生構(gòu)建他們自己的理解世界的方式。教學(xué)過(guò)程是師生合作建構(gòu)世界意義的過(guò)程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過(guò)程，后進(jìn)生在某些方面是不及他人的，他們自身就有一點(diǎn)自卑心理，但這并不是說(shuō)，后進(jìn)生就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就無(wú)藥可救了。“后進(jìn)生的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求”，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)落后學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘落后學(xué)生的潛能和專長(zhǎng)，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，在課堂、學(xué)校、家庭中自覺(jué)為他們創(chuàng)造有利于能力發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)他們發(fā)揮作用，充分發(fā)揮他們的潛能和能力，獲得他人的認(rèn)可，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)自尊心和自信心，自覺(jué)改正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

五、對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)信心

歌德有一句名言：“您失去了財(cái)富，您只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，您失去了名譽(yù)，您失去了很多，您失去了勇氣，您失去了一切。” 因此，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是使后進(jìn)生取得進(jìn)步，重建信心。 教師應(yīng)努力幫助他們改善學(xué)習(xí)方法和效率。 當(dāng)成績(jī)不佳的人在自己的努力中取得成果時(shí)，他們不僅必須立即確認(rèn)，而且還必須提出新的目標(biāo)。 在課堂作業(yè)中，我們必須刻意安排一些適合您的工作，讓一些進(jìn)步的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，并為不斷進(jìn)步建立信心。 在這種情況下，教師不僅必須“討厭鐵而不是鋼鐵”，而且還必須將鐵變成鋼鐵。 采取正確的態(tài)度和方法，抓住機(jī)會(huì)照顧他們，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們站起來(lái)并向前邁進(jìn)。

總之，后進(jìn)生的教育是一個(gè)繁雜的“工程”， 需要廣大德育工作者在教育實(shí)踐中、積極探索、敢于創(chuàng)新、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐漸形成完善的教育理論。但我們也相信，只要用心付出，一定會(huì)收獲一個(gè)碩果累累的秋天。

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