特殊教育學校如何進行生活化小學語文教學

魯巖

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，人們對特殊教育學校也更加地重視，如何提高特殊教育學校的教學效率也就成為人們所關注的問題。本文主要圍繞特殊教育學校如何進行生活化小學語文教學進行分析。

關鍵詞：特殊教育 小學語文 生活化教學

現如今，社會的競爭越來越激烈，這對于那些視力、語言表達等“特殊”學生提出了更高的要求，使得他們面臨著更加嚴厲的競爭。對于這類學生，我們需要用更加生活化的方式來幫助他們理解知識，以提高他們的學習效率。

一、當前特殊教育的現狀分析

1.教育設施較為落后

雖然我國對于特殊學校予以了大力的扶持，但是在我國許多地區的特殊教育學校中，還是難以與普通教育一樣。無論是師資方面還是教學設備設施方面，特殊教育學校都有所不足，這樣也會影響教師的教學。

2.教師的教學方式較為落后

在小學語文教學中，許多教師忽視了學生對問題的看法，他們更多地是為了完成自己的教學任務，所以在課堂上會不停的講述。特殊教育學校的學生本來就有著先天性缺陷，他們在某方面要弱于常人，這更影響了學生的學習。尤其是教師采用灌輸式的教學，更是打擊了學生的學習積極性，使得學生只能夠被動地接受教師所講述的知識點。在這種教學方式的影響之下，師生之間缺乏互動，這樣教師更難以掌握學生對知識的理解程度，降低了課堂教學效率[1]。

二、如何在小學語文教學中實施生活化教學策略

1.教師的教學要做到識詞識句的“生活化”

在語文教學中，寫作是其中的基礎，而詞句又是寫作的基礎。對于大多數特殊學生而言，他們很難理解難度較大的詞句。那么要想解決這一問題，則需要教師將日常中的詞句生活化，這樣更容易讓學生理解詞句。由于小學生主要以形象思維記憶為主，他們是用色彩、形象以及聲音等來識記事物的。所以在學詞識句之時，教師要多與現實生活相聯系，這樣學生就更能夠理解其中的意思。例如，在讓學生“游泳”這個詞句時，教師可以播放一些小朋友在游泳池游泳的視頻，這樣學生就會理解游泳的意思。

2.教師要盡量采用情境教學模式

當學生處于特殊的情境之中，他們對于事物的認知會更加的深刻。那么在今后的教學中，教師要為學生創設相應的情境模式。與普通學校的學生相比，特殊學校的學生在理解能力方面要更弱，所以教師更應該引入生活化元素，確保學生所學習的知識貼近其生活實際，這樣學生才更能夠感受它，進而理解其含義。例如，在學習“生日”這個詞匯時，許多學生對于生日不是非常的了解，即便教師多次解釋，這些特殊學生也難以理解。針對這一現狀，教師可以將當月過生日的學生都集中在一起，然后為他們買一個大大的蛋糕，并將教室布置成生日會的場景。當學生看到這些場景時，然后唱著生日歌，吃著蛋糕，他們對于生日一次的理解會更加的深刻。這種情境模式更能夠使學生產生共鳴，使之感受到溫暖，這對于他們今后的健康成長有著重要的意義[2]。事實上，上文所提到的播放游泳的視頻也屬于情境教學，在教學過程中，教師要盡量確保自己所設計的情境貼近學生的生活，這樣才能夠提高學生的學習效率。

3.在閱讀理解中實現生活化教學

字詞句的學習只是語文學習的基礎，而更具深度的內容則屬于閱讀理解，對于特殊學生而言，閱讀理解困擾著他們的學習。因此，在閱讀理解教學中，教師也需要做到與字詞句一樣，要采用生活化的教學模式，以降低他們對文章的理解難度。當然，這種教學模式非?？简灲處煹慕虒W水平，需要教師具有較強的語言表達能力，要能夠將書面語言文字與生活文字語言有機的結合起來。另外，因為特殊教育學校的學生在理解能力方面比較弱，所以需要教師非常具有耐心，要多鼓勵學生，以便他們更好的理解教師所講述的知識內容。

4.開展實踐活動

在特殊教育學校的語文教學中，豐富多彩的生活素材給教師的教學提供了豐富的源泉，那么教師要善于捕捉生活中的素材，要能夠引導學生投入到社會實踐之中。例如，可以帶領學生去包餃子或者參與到植樹活動之中，這樣可以豐富學生的生活經驗，能夠提高他們的自理能力。事實上，教育本就要寓于活動之中，所以教師要定期組織豐富多彩的活動，那么活動的娛樂性勢必會活躍課堂的學習氛圍，能夠讓這些特殊學生感受到學習的趣味性[3]。例如，教師可以組織學生春游踏青，可以組織學生去看電影，還可以舉行六一兒童節的相關活動，帶領學生走進敬老院等等。當學生參加活動之后，教師再鼓勵學生將自己此行的感受記錄下來，通過豐富的活動，可以使學生的個人情操得到陶冶，而且可以提升他們的語言表達能力，使他們敢于直面自己的缺陷，敢于融入到社會。

5.教師要采用游戲化教學方式

小學生天性活動愛玩，他們對于游戲尤為熱愛，所以在語文教學中，教師可以根據教學內容來設計一些游戲活動。這種寓教于樂的方式更能夠吸引學生的目光，也更能夠提高學生的參與度。值得注意的是，游戲的難度不能夠過大，游戲的規則要易于學生的理解，否則學生很難參與到游戲教學之中，繼而制約游戲教學的效果。

結語

綜上，在特殊教育學校中，由于學生的認知能力、理解能力等要弱于普通學生，這增加了教師的教學難度。此外，部分教師的教學方式較為單一，忽視了學生的主體地位，更影響了學生的語文學習水平的提升。因此，在今后的教學中，教師要盡量貼近學生的生活實際，在學詞識句的過程中，要引入一些生活化的素材。另外，要根據小學生以形象思維記憶為主的特點，多創設一些生活情境模式，并采用游戲化教學方式，以加深他們對知識的理解。最后，教師要多組織一些實踐活動，以提高學生的生活實踐能力。如此一來，才能夠增強學生的自信心，促進他們的健康成長。

參考文獻

[1]董雁鴻.淺談特殊教育學校小學語文生活化教學[J].黑河教育，2019（08）：85-86.

[2]趙麗娜.基于特殊教育學校小學語文生活化教學研究[J].當代家庭教育，2019（18）：24-25.

[3]莊文榮.在特殊教育學校進行小學語文生活化教學探究[J].新智慧，2019（12）：75.