盲校中高學段語文預習策略探索之管見

任曉妮

摘 要：課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。它的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率。本文從盲校課堂中高學段預習現(xiàn)狀的解析、盲校課堂中高學段實施的預習策略、盲校課堂中高學段預習策略的實踐與反思來淺談對互聯(lián)網(wǎng)+背景下盲校中高學段語文預習策略的一點探究與思考。

關鍵詞：自主學習 預習策略 課堂效率

一、盲校課堂中高年級預習現(xiàn)狀的解析

隨著信息時代的到來，終身學習已經(jīng)成為一種必然。互聯(lián)網(wǎng)時代的“文盲”不是不會識字的人，而是不知道怎樣學習的人。《盲校義務教育語文課程標準》中也積極倡導“自主、合作、探究式的學習方式” ，“強調學生是學習和發(fā)展的主體”。要想使學生成為學習主動者，學會自我學習，其中一個很重要的手段就是培養(yǎng)預習習慣。

為了更好地發(fā)揮預習對課堂學習的指揮棒作用，充分了解盲校5—6年級學生的語文課前預習狀況，我們對其進行了《盲校語文預習情況調查問卷》。綜合問卷調查情況以及學生的日常表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)5—6年級學生的預習現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1.沒有養(yǎng)成預習的習慣，主動預習的意識不強

據(jù)調查統(tǒng)計7名學生中只有2名學生有主動預習的意識，其他5名學生盡管明白預習對于課堂學習的重要性，但在具體操作時，卻缺乏對預習的重視，沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣，自我主動預習的意識匱乏。大多數(shù)情況下，他們只是將預習當成老師布置的任務來完成，抱有一種應付心理，僅限于是把課文、生字詞讀一遍，對課文大意有個一知半解的了解即可。

2.沒有掌握有效的預習方法，預習效果不佳

由于學生缺乏一定的預習方法，在預習中自己不知道該具體怎樣操作才能達到預期的預習效果，因而盡管學生有時也按照老師的要求找出了不理解的詞語與句子，但大多數(shù)詞語并不是學生自己真正難以理解的。其中好多詞語都是他們可以通過聯(lián)系上下文、借助工具書、利用網(wǎng)絡等方法理解，這就導致他們不能夠準確地找出真正不理解的詞語與句子，不能夠較好地概括文章的主要內容，進而也就無法達到鍛煉學生自我學習能力的目的。因此，由于缺乏充分的預習，使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力，最終導致課堂學習效率不高，自主學習能力無法得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。

3.預習方式單一，無法有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

視障學生的預習方式比較單一，大多集中于默讀課文與抄寫生字詞，形式比較呆板，忽略了互聯(lián)網(wǎng)+的時代大背景，由于自身運用信息技術的能力有限，無法利用互聯(lián)網(wǎng)有效地搜集、篩選信息。

二、盲校課堂中高學段實施的預習策略

盲校小學5—6年級是學生能力培養(yǎng)的一個轉折期。學生能否從小學階段向中學階段成功轉型，是否具有自主學習的意識，是否具備中學階段所需要的學習能力，關鍵在于5—6年級。為此，根據(jù)5—6年級視障學生的認知特點，結合盲生中高年級語文預習現(xiàn)狀，總結出以下幾種預習策略：

1.讀。預習每篇課文時，首先要求低視力學生從網(wǎng)絡上找到相關的音頻資料反復聽，讀準字音。然后要求盲生與低視力學生合作朗讀，最終使二者的朗讀都達到語句通暢，讀音準確，不添字，不漏字，不讀破句，正確地把握語調、語氣的目標。對于生字詞要求低視力學生能夠利用字典、詞典、網(wǎng)絡等方式從字音、字形、字義等方面掃除障礙。讀熟練課文后，要求學生積極思考文章的脈絡層次，總結出課文主要寫了什么內容，還有哪些不懂的地方。

2.抄。學好語文離不開豐富的語言積累，在預習中，盲生與低視力學生要養(yǎng)成積累的好習慣，抄寫文中的好詞佳句、關鍵段落，同時也可以利用網(wǎng)絡搜集相關的同義詞句來培養(yǎng)分類積累的能力，充分利用自己的記憶力優(yōu)勢識記相關內容，逐步夯實積累的內容，為語文素養(yǎng)的形成奠定基礎。

3.思。預習時，要求低視力學生與盲生能夠結合課前導語中的問題、課后問題及老師設計的導學案利用網(wǎng)絡查找相關的資料，積極思考，及時記錄下自己對這些問題的思索，以便在課堂上與老師和同學共同交流，共同探討。

4.查。學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者、文章的寫作背景等材料，能夠借助于信息技術刪減整理相關的有效信息，嘗試自己解決疑問，深入理解課文內容，以便課堂上能夠有效地精讀課文，更好地把握文章的主旨。

三、盲校課堂中高年級預習策略的實踐與反思

預習任務的有效完成，除了具備一定的預習策略外，在預習方法的指導上還要清晰明確，接下來以《圓明園的毀滅》第一課時為例來反觀預習策略的有效與否。

1.第一遍默讀課文，初步了解課文的大意，搜集相關材料

低視生與盲生能夠運用信息技術根據(jù)《圓明園的毀滅》的學習需搜集寫作背景及作者簡介、圓明園輝煌的標志，將收集的資料復制粘貼到自己所建立的計算機文件中，隨后對其進行必要的編輯整理，刪除無關的內容，對有用的信息進行歸納，以備課堂分享。通過課堂展示來看，學生能夠準確篩選相關的信息，初步對圓明園的毀滅奠定一種痛惜之情。

2.第二遍出聲朗讀課文，低視生與盲生合作朗讀，掃清字詞障礙

朗讀《圓明園的毀滅》的過程中，低視生與盲生互相糾正字音，低視生用筆圈在書中畫標注出需要注意字音的詞語，然后將其抄寫在預習作業(yè)中，盲生則在預習作業(yè)中為自己讀不準字音的詞語標注上調號;能夠找出不理解的詞語所在的句子，將其抄寫在作業(yè)本中，然后再分別利用詞典、字典、詞語手冊、網(wǎng)絡、聯(lián)系上下文等手段試著自己弄懂詞語的含義。與此同時，低視力生還需找出“毀”書寫方面需要注意的問題，準確識記字形。

3.第三遍朗讀課文找出中心句

試著概括每一自然的段意，運用段意合并法歸納出整篇課文的主要內容。用兩三句話說出自己對圓明園的認識。概括段意對于學生來說是一個難點。學生有時無法準確地抓住主要信息，完整地概括段意。如部分學生將第二自然段意概括為“圓明園的位置與組成”，忽視了它的布局特點。這就需要在課堂學習中重點訓練相關的內容，有針對性地解決學生的學習短板。

總之，通過這種多層次、多方式的互聯(lián)網(wǎng)+背景下預習策略的實施，學生更容易完成預習任務，達成教學目標，提升課堂效率。唯有著眼于學生未來發(fā)展的預習，才會使其真正擁有終身學習的能力。