高中英語互動式教學的開展實踐摸索

惠雪玲

摘 要：互動式教學能夠增加學生在課堂中的互動，調動學生的主觀能動性，使學生在活躍的課堂氛圍中進行知識學習。在教學過程中，教師需要根據(jù)實際的教學內容開展互動式教學，促進課堂教學效率的提升。本文立足于提升學生英語學習水平的角度，深入分析了互動式教學法在高中英語課堂的有效應用，力求能夠促進學生形成英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語 互動式教學 開展 實踐 探尋

在新課程改革政策的不斷推進過程中，高中教育更加注重提升高中生的自主學習性，讓學生能夠主動投入到學習活動中，使高中課堂迸發(fā)出新的活力。互動是教師獲得教學反饋的重要途徑，能夠讓教師更好地了解學生的學習情況以及知識吸收程度。高中生的行為方式正在逐漸走向成熟，教師需要認識到高中生的性格特征，增加高中英語課堂中的互動環(huán)節(jié)，在互動之中激發(fā)學生的思考意識，培養(yǎng)高中生形成開放性的思維體系。英語是國際上的重要交流語言之一，教師需要認識到英語水平提升對高中學生的重要意義，科學的使用互動式教學法。

一、增設提問環(huán)節(jié)，調動學生思考積極性

提問是使學生跟隨教師思考的有效措施，對于學生英語水平的提升有重要意義。但是以往的高中英語課堂通常會減少對學生進行有效的提問，一味地追趕教學進度，導致學生對英語學習的積極性下降。教師需要抓住課堂的重點教學內容，根據(jù)重要的知識點提出有效的問題，激發(fā)高中生的探索欲望。在學生思考和回答問題的過程中，教師能夠考查學生對于英語知識的理解能力，對于完善學生英語思維體系有重要意義。根據(jù)提問之后所得到的教學反饋，教師可以及時更改教學設計，對于提升課堂教學效果有重要作用[1]。

例如，在《Festivals》的教學過程中，教師可以通過提問讓學生了解中西方節(jié)日的區(qū)別。教師可以依次向學生提問“Do you know which Chinese traditional festivals？”“Do you know anything about western festivals？”“What's the difference between them？”。通過提問，能夠使學生更好地了解中西方節(jié)日，有效的培養(yǎng)學生形成跨文化

意識。

二、創(chuàng)設教學情境，提高互動效果

在新課改政策的影響下，高中英語的教學目標由單純的記憶模式轉變?yōu)樘嵘龑W生的英語應用能力，通過情景模擬的方式能夠使學生更好地認識到在不同的場景下使用英語的方法。情景模擬能夠將課堂變得更加生動形象，吸引學生主動投入到互動之中，提高互動式教學的有效性。教師可以結合合作教學法，讓學生共同合作進行情景模擬和角色扮演，保證互動式教學能夠提升每一個學生的學習效果[2]。

例如，在《Family and home》的教學過程中，教師可以讓學生自主創(chuàng)設家庭互動情境，分別扮演不同的家庭成員，體會家庭的重要性。本單元的學習在于使學生認識到家庭的溫暖，幫助學生形成正確的親情觀念，利用角色扮演能夠讓學生進行換位思考，了解父母的艱辛。同時，角色扮演也能提升學生與學生之間的互動，可以提高學生的交際水平以及合作能力。

三、改變教學語言，增加英語交流互動

在以往的高中英語課堂中，英語教師大多仍是使用漢語展開教學，不利于學生口語表達能力以及聽力水平的提升。在新的教育環(huán)境下，教師應當完善教學語言的使用，利用英語對學生展開教學，增加師生、生生之間的英語互動，促進學生英語綜合能力的提升。英語互動環(huán)節(jié)的增設能夠改變學生的聽力水平，在潛移默化中矯正學生的英語發(fā)音，是提高英語課堂教學效果的重要措施[3]。

例如，在《Traveling》的教學過程中，教師可以使用英語進行教學，并讓學生使用英語來對組內的同學分享自身經歷。教師需要利用英語向學生講述自己的旅游經歷，讓學生了解分享過程中應當注意哪些要點。之后讓學生使用英語展開互動，逐一分享自己所去過的旅游景點，完善學生的口語表達體系。英語交流使學生的應用能力得到有效提升，能夠全面提升學生的就業(yè)競爭能力，對學生今后的工作有重要的基礎作用[4]。

結語

互動式教學是指增加課堂中教師與學生以及學生與學生之間的互動環(huán)節(jié)，調動課堂的活躍氛圍，為師生構建良好的溝通平臺。互動式課堂能夠促進高中生思維體系的完善，讓學生不斷地進行思考，并與教師和其他同學進行共同分析和討論，增強學生對知識的深入理解。在互動式課堂教學模式的應用過程中，我們可以看到學生能夠在良好的、活躍的課堂氛圍下進行辯論和交流，給學生提供了不同觀點的表達平臺，讓學生在觀點的碰撞中產生思維的火花。高中英語的開放性教學特征與互動式教學法有極高的適配性，將兩者進行有效結合，能夠全面提升課堂的教學效率。

參考文獻

[1]張小偉.探究交互式閱讀在高中英語教學中的運用——以Unit3 The Million Pound Bank Note中的Reading部分為例[J].英語教師，2019，19（02）：112-114.

[2]毛師煒.高階思維能力視域下的高中英語閱讀教學模式研究——以Unit3 Travel Journal Reading教學為例[J].英語教師，2019，19

（07）：114-118.

[3]歐光安，安正強.基于學科核心素養(yǎng)目標的高中英語學生主體型閱讀活動課研究——以人教版必修一Unit3 Travel Journal閱讀教學為例[J].兵團教育學院學報，2019，29（01）：66-71.

[4]張雪華.高中英語文學閱讀課教學模式探究——以選修8 Unit4 Pygmalion Warming up and Reading為例[J].名師在線，2019（23）：19-20.