“聽+”模式為特殊教育精準(zhǔn)化課堂助力

張琴瑩

國際著名教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為：相比于發(fā)言和交流，“傾聽”才是課堂的核心活動(dòng)。從課標(biāo)中可以看出“傾聽”能力是隨班就讀生需具備的重要素養(yǎng)，在特殊教育中，對(duì)“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在特殊教育正新興之際，教師要借對(duì)隨班就讀生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮最優(yōu)勢(shì)的教育形式，強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，關(guān)注每一個(gè)特殊個(gè)體的傾聽習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)具體傾聽特色的“潤澤課堂”，提升隨班就讀生綜合核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)實(shí)施特殊教育。

一、誤入藕花深處： 傾聽現(xiàn)狀不容樂觀

佐藤學(xué)認(rèn)為，傾聽者對(duì)發(fā)言者的關(guān)注、同感和共鳴，會(huì)在發(fā)言者心中產(chǎn)生一種信任感和依賴感，會(huì)拉近隨班就讀生與其他學(xué)生之間的距離，這就是一種理想化的潤澤課堂。潤澤課堂是安心的、柔和的、將自己的知識(shí)與同伴共享、相互欣賞的課堂。但是現(xiàn)實(shí)的課堂，隨班就讀生傾聽的現(xiàn)象還是不容樂觀。

1.貌似自主開放，實(shí)則缺乏傾聽意識(shí)

隨班就讀生對(duì)課堂缺乏興趣，上課時(shí)眼神游離，容易被外物干擾，對(duì)知識(shí)的接納由自我主觀意向決定。遇到自己感興趣的內(nèi)容就傾聽，遇到不感興趣的或者犯難的，就失去了聽課的積極性，產(chǎn)生懈怠心理，導(dǎo)致無法做到連續(xù)性傾聽。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，意識(shí)缺乏的隨班就讀生只有耳朵參與，不會(huì)用手記，也不會(huì)用腦思，考后舉手發(fā)言，對(duì)言語信息的處理不理解，甚至單純地停留在記憶層面，明顯能看出他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.貌似指導(dǎo)有方，實(shí)則傾聽質(zhì)量欠佳

大多數(shù)隨班就讀生對(duì)教師講授的信息深信不疑，懶得去思考問題，依賴?yán)蠋煟幌胫苯荧@得老師提供的答案，采取了被動(dòng)式和接受式的傾聽，導(dǎo)致批判傾聽的發(fā)展尤為不足。這些學(xué)生愛記錄老師總結(jié)性的發(fā)言和所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，從而認(rèn)為老師所說的內(nèi)容就是百分百準(zhǔn)確。還有一些隨班就讀生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，否定自己的想法和答案，但也不想進(jìn)行思考，只聽優(yōu)秀學(xué)生回答，主觀上認(rèn)為他們所說的答案肯定是正確的，所以只是記錄優(yōu)秀學(xué)生和老師的答案，從而不主動(dòng)思考，更沒有自己的批判思維。

3.貌似尊重理解，實(shí)則缺失傾聽習(xí)慣

隨班就讀生缺乏傾聽意識(shí)，傾聽的質(zhì)量不佳，其實(shí)本質(zhì)原因是隨班就讀生沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕，是長時(shí)間循環(huán)練習(xí)的過程。一位隨班就讀生的發(fā)言還沒有完畢，另一個(gè)就把手舉起來想表達(dá)自己的看法，或者會(huì)說“不對(duì)，他說得不對(duì)”，越是活躍的學(xué)生可能越?jīng)]有傾聽的習(xí)慣。其實(shí)這都說明老師平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)隨班就讀生傾聽要求的培養(yǎng)，種種現(xiàn)象表明傾聽習(xí)慣的缺失會(huì)影響隨班就讀生課堂知識(shí)的攝取。

二、吹盡黃沙始到金：傾聽習(xí)慣策略探索

傾聽能力是每位學(xué)生應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)之一，傾聽教育是特殊教育的重要手段之一。打造并用心構(gòu)建一個(gè)安心、輕松、愉悅的“潤澤課堂”，需要讓師生之間相互傾聽，相互理解和相互溝通。在教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃地去科學(xué)訓(xùn)練隨班就讀生傾聽能力，這不僅是對(duì)課堂一種高質(zhì)量的提升，也對(duì)提高隨班就讀生的語言表達(dá)、信息提煉、內(nèi)容思辨等語文素養(yǎng)起到明顯作用。筆者以《蜘蛛開店》為例，進(jìn)行三方面策略的闡述。

1.借“聽說”訓(xùn)練，培興趣，育表達(dá)習(xí)慣

為了達(dá)成安靜、柔和、專注傾聽的潤澤課堂，教師要在課堂中讓隨班就讀生側(cè)耳傾聽并尊重同學(xué)的話語，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感悟，對(duì)其進(jìn)行“聽說”訓(xùn)練。因?yàn)闊o論是在課堂還是生活交際中都離不開聽說，聽是為了理解，說是為了表達(dá)。聽是獲取信息的渠道，說就是對(duì)聽進(jìn)行梳理后的信息輸出，用語言來表達(dá)自己聽時(shí)所收獲的所思所想。“聽說”訓(xùn)練既可以鍛煉隨班就讀生傾聽的注意力和傾聽的記憶力，又能鍛煉其口頭的表達(dá)和復(fù)述能力，也能檢查隨班就讀生對(duì)教材的理解程度。教師在聽前先布置思考題，強(qiáng)調(diào)聽時(shí)認(rèn)真地聽，不要用筆進(jìn)行記錄，聽后根據(jù)要求，梳理答案后進(jìn)行回答。

師：聽老師讀《蜘蛛開店》前，先說一個(gè)小要求，用心記住老師提出的問題，你們用耳朵仔細(xì)地傾聽課文內(nèi)容，聽到答案后不要用筆去記錄，用心去回憶和記住。

生：……（加幾句）

師：蜘蛛為什么要開店，開了什么店都來了哪些顧客。它最后開店成功了嗎？

生：蜘蛛因?yàn)榧拍蜔o聊才開店。開了口罩店來了河馬，開了圍巾店來了長頸鹿，開了襪子店來了蜈蚣，最后開店失敗了。

借助課文也可以順勢(shì)開展“傳話游戲”。游戲形式不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，還能在游戲中無形地地培養(yǎng)隨班就讀生傾聽能力。老師可開展“好故事，我來聽，我來說”的課外擴(kuò)展，先給隨班就讀生講一個(gè)小故事，讓隨班就讀生仔細(xì)聽，聽了之后再讓隨班就讀生將小故事進(jìn)行復(fù)述。這也是非常有效的鍛煉聽說能力的辦法。

要培養(yǎng)學(xué)生在潛心傾聽時(shí)，運(yùn)用聽覺注意力，聽到正確答案，得出答案后，抓住重點(diǎn)進(jìn)行取舍，重新組織并連貫表達(dá)，加強(qiáng)表達(dá)的系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生從老師的講授、自己的分享、同伴的鼓勵(lì)中體驗(yàn)獲得新知識(shí)和分享新知識(shí)的愉悅，會(huì)對(duì)課堂充滿興趣，對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，感受傾聽的高效，“聽說”訓(xùn)練既增強(qiáng)了傾聽的興趣，又培育了表達(dá)能力。

2.借“聽記”訓(xùn)練，培能力，育提煉習(xí)慣

為了達(dá)成讓每位隨班就讀生都能沉浸在傾聽中的潤澤課堂，教師需要培養(yǎng)隨班就讀生的傾聽能力。課堂的傾聽是需要質(zhì)量的，只停留在淺層次的信息上，缺失對(duì)知識(shí)的提煉，這是蒼白、空洞的吸收。“聽記”訓(xùn)練是指學(xué)生在聽的過程中根據(jù)老師所提出任務(wù)有目的地取舍，搜尋并提煉出重要信息，并記錄下來，運(yùn)用多種感官進(jìn)行統(tǒng)合，培養(yǎng)隨班就讀生高度集中注意力，全程保持傾聽狀態(tài)，還可培養(yǎng)敏捷的反應(yīng)力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰Α⑻釤捀爬芰Α：唵蔚摹奥犛洝庇?xùn)練卻包含著各種能力的鍛煉和養(yǎng)成。

如在《蜘蛛開店》的教學(xué)中，教師讓隨班就讀生邊聽邊記錄，根據(jù)要求回答。在第一次傾聽訓(xùn)練時(shí)知道主要內(nèi)容。第二次傾聽，學(xué)生要邊聽邊記錄，捕捉并提煉主要內(nèi)容，記不下留空跳記，聽完再補(bǔ)。

高質(zhì)量的傾聽能讓感官積極參與到課堂的全過程，批判式思維的加入讓隨班就讀生在課堂中學(xué)會(huì)提取有效信息，舍棄干擾信息，將其內(nèi)化成自身的知識(shí)體系。對(duì)隨班就讀生進(jìn)行“聽記”訓(xùn)練，讓其在語言的輸入和文字的輸出來回的過程中逐漸掌握和加強(qiáng)聽記技能，批判性傾聽意識(shí)的培養(yǎng)能使其終身受益。

3.借“聽思”訓(xùn)練，培思辨，育傾聽習(xí)慣

潤澤課堂是以隨班就讀生發(fā)展為本的課堂，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是隨班就讀生發(fā)展過程中的重點(diǎn)之一。學(xué)校的教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)，最終是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。“聽思”訓(xùn)練就扮演著是傾聽培養(yǎng)的重要一環(huán)。課堂上，一問一答的教學(xué)形式，在來來回回的提問和思考中培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽和思辨習(xí)慣。

《蜘蛛開店》教學(xué)實(shí)錄

師：蜘蛛給河馬織口罩的時(shí)候花了一整天，給長頸鹿織圍巾的時(shí)候花了一個(gè)星期，那么你們想一想，如果要給蜈蚣織襪子會(huì)花多久呢？

生：蜘蛛給蜈蚣織襪子可能會(huì)花一個(gè)月的時(shí)間。因?yàn)榘凑諘r(shí)間日、星期、月、年這樣排序下來。文章中已經(jīng)有日和星期了，所以我覺得織襪子可能需要一個(gè)月。

師：聯(lián)系課文說明你的理由。

生：文章中說蜈蚣有四十二只腳，腳的數(shù)量太多了，肯定花的時(shí)間也長。

從答案中能明顯地感受到這位隨班就讀生在用心傾聽老師提問，提取有效信息，進(jìn)行思考，向老師和同學(xué)做出反饋。這個(gè)過程是高階思維的體現(xiàn)，潛心傾聽、接收信息、分析內(nèi)容、提取要點(diǎn)、進(jìn)行反饋，達(dá)成引導(dǎo)了隨班就讀生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)了隨班就讀生主動(dòng)成長的“潤澤課堂”。