讀、寫結合，讓高年級語文課堂煥發活力

張夫俠

【摘 要】 在小學語文教學中，讀與寫是最重要的教學內容之一。進行讀寫結合訓練能夠促進學生閱讀與寫作能力的提高，從而達到提升學生語文素養的目的。基于此，教師應該在平時的教學中加強讀與寫的教學。本文圍繞如何在小學語文教學中強化讀寫結合訓練進行闡述，旨在促進學生全面發展。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;思維;閱讀;教學

我國著名的教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，讀寫結合是語文教學的重要任務。我們知道，小學生的語文知識體系還沒有形成，需要通過大量的讀寫訓練來培養語感，提升學生的表達能力。因此，教師要通過指導與點撥來引導學生進行閱讀與寫作，并在讀寫實踐中把學到的知識轉化為素材，從而達到提升學生語文素養的目的。

一、研習教材，進行讀寫結合引申

布魯姆說過，教材是教師教學的抓手，是學生學習的依據。因此，讀寫結合教學應該立足于現行的教材。小學語文課本中選編的課文文質兼美，是開展讀寫結合訓練的最佳素材。這就需要教師充分地研習教材內容，找到讀寫結合的引申點，激發學生讀寫興趣，進而改善學生的閱讀習慣，培養學生的表達能力。在學生深入理解文本內容的基礎上開展讀寫結合練習。這樣，既幫助學生深入地理解課文內容，而且能夠提高學生的讀寫能力。比如，在教學《桂林山水》這篇課文時，在要求學生反復熟讀課文內容的基礎上，對課文中精彩的句子進行揣摩，找到進行讀寫結合的引申點。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”這樣優美的語言表達。教學中教師引導學生反復地閱讀這段話，接著讓學生說說這段話中作者運用了哪些修辭手法（比喻、排比、擬人）。在明確作者運用何種修辭手法的基礎上進一步提出要求：“同學們，這段描寫景物的句子十分優美，我們能否在觀賞美麗的景色后能也仿寫出這樣優美的句子呢？”這樣，就找到了讀寫結合教學的引申點，從而讓學生在充分讀的基礎上練習書面表達，取得了理想的教學效果。

二、優化教學，激發學生讀寫熱情

我們知道，小學生的認知特點是從興趣開始的。所以，教師要遵循兒童的認知特點，注重激發他們讀寫結合學習的熱情，選取有效的訓練方式。首先，要從學習仿寫開始。而仿寫的基礎是閱讀，通過閱讀積累表達的素材。閱讀是獲取信息、篩選信息的思考過程，在這個過程中要求學生掌握一定的讀寫結合的方法，并能運用閱讀中獲得的方法來進行仿寫。實踐證明，仿寫在一定程度上降低了寫作難度，充分地發揮了學生的主體作用，讓學生在仿寫的過程使思維得到發展。例如，課文《三月桃花水》中有這樣的句子：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”在反復誦讀與品析這句話的基礎上激發學生的表達熱情。首先，要求學生找出句子中的動詞，是這一系列的動詞把風描寫得人格化。接著，要求學生細細地去品讀，從中體會人們當時那激動的心情。最后，開展讀寫結合練習。讓學生仿寫一段與之相關的內容，學會如何在寫景時運用動詞，如何利用人格化來描寫景物。這樣，學生讀寫結合能力就能逐步的提高。

三、讀寫結合，發展學生思維

現代教學理論認為，閱讀與寫作是一種心智活動，是發散學生思維的有效途徑。閱讀的過程是信息篩選與處理的過程，而處理信息需要通過思維活動來實現。因此，教學中要通過讀寫結合來夯實學生的語文基礎，進而發散學生的思維。教學中教師要做好讀寫結合的演示，適時地提出問題，激活學生的思維，提高表達能力。例如，在教學《北京的春節》時，就提出這樣的問題：課文中是怎樣描述春節情形的？學生們立即紛紛地說，買年貨、放鞭炮、燈火輝煌……接著，老師又提出這樣的問題：你能寫一段描述春節氣氛的句子嗎？于是，學生們開始組織語言來描述。有的學生寫吃餃子、迎財神等習俗，還有學生寫如何幫助家長貼春聯等。學生們在閱讀課文的基礎上，尋找另外一種視角來描述春節的情形。通過這樣的教學，讓學生們對“北京的春節”有了初步的了解。同時，還讓學生對當地春節習俗展開描寫。從而把寫作練習融入到課文的鑒賞中去，在一定程度上降低寫作難度。語言是思維的外殼，寫作是情感的表達。寫作教學要利用閱讀拓展學生的視野，激活學生的思維。因此，應該引導學生開展課外閱讀以擴大學生的知識面。這樣，才能讓學生的思維得到發展。

四、強化閱讀，提升學生讀寫品質

美國心理學家加涅在信息加工學習理論中指出：“學習是學生認知加工的過程，在這一過程中需要經過強化才能正確地獲取信息。”隨著年級的增高，學生的閱讀量逐步加大。所以，要通過強化閱讀教學來提升學生的讀寫品質。當學生的閱讀量得到了提升后，閱讀技巧也隨之得到提高，進而為寫作水平提高打下堅實的基礎。例如，在教學《伊索寓言》中的“牧童和狼”和“蟬和狐貍”時，就通過多媒體課件展示這兩則寓言故事，生動形象的視頻激發了學生的觀看興趣。接著，讓學生用自己的語言分別敘述這兩則故事內容，以加深對課文內容的理解。最后，開展小組合作探究活動來討論這兩首寓言的主旨。在此基礎上，在講述牧童與狼之間發生的故事時，教師可以適當地制造一些懸念來激發學生的思考。如當狐貍極盡諂媚之態設圈套時，它的內心世界是怎樣的呢？同樣，蟬冷靜地思考、觀察、試探時，它會有怎樣的心理活動？基于這樣的疑問，要求學生聯系上下文進行合理的思維想象并將此寫成一段短文。這樣，學生不僅能理解課文的寓意，而且放飛想象思維對文章進行續寫，從而強化了閱讀活動，并且把現實與想象融合到一起，有效地提高了讀寫能力。

綜合上述，在小學語文教學中要加強對學生的讀寫結合訓練。讀寫訓練對提升學生的語文素養具有十分重要的意義。實踐證明，只有注重對學生進行讀寫結合訓練才能強化知識的積累、能力的提高與素養的提升。所以，在平時的教學中要持之以恒地開展讀寫結合訓練，從而讓學生的讀寫能力不斷地提升，逐步走向成熟。

【參考文獻】

[1]樊澤亮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法[J].中國校外教育，2019（05）.

[2]楊麗娟.讀寫結合，架起閱讀與寫作的橋梁[J].讀與寫（教學刊），2019（01）.

【備注：本文系徐州市教研室第十二期立項課題“小學高年級語文讀、寫結合教學策略的研究”（課題編號：徐教研KT12042）研究成果】