閱讀寫作 花開并蒂

張祥

【摘 要】 小學階段的語文新課標要求重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯系，善于將讀與寫、讀與說有機結合，要求聽、說、讀、寫各方面能力的相互促進。因此在小學階段的語文教學中，教師不僅要教授給學生閱讀的技巧和習作的結構，更重要的是提升學生的閱讀理解能力和習作能力，在讀寫結合的綜合訓練中，提升學生的綜合素質，達到讀寫雙贏的高效課堂教學目的。隨著我國經濟水平的不斷發展，學生學習的整個階段對于語文學習的重視程度越來越高，語文作為一門基礎學科越來越受到廣大小學語文老師的關注。讀寫是語文學習中較為基礎的要求，也是形成語文綜合素養的重要能力，如何在實際教學中有效地運用讀寫結合的教學方式展開工作是語文老師要共同探討的問題。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合;教學策略

讀寫結合是立足于文本，以讀帶寫，學生首先要熟讀、精析文本，對內容和結構正確地理解和掌握，然后啟發思維，有所想所感，最后寫下自己的感受和體會，從而促進閱讀能力和寫作水平的提高。運用讀寫結合的教學方法能夠有效地協調學生的閱讀能力和寫作能力共同發展，有利于學生語文綜合能力的有效提高。因此，作為小學階段的語文教師，我們要重視在教學過程中有目的、有計劃地使用讀寫結合的教學方法，幫助學生在閱讀的同時積累語言知識，為寫作積累素材，促進學生各方面能力的綜合提升。

一、深度挖掘教材，發揮最大功效

閱讀是寫作的基礎，學生只有對文章的內容多讀多思，才能對其中的寫作手法、基礎知識、思想感情有正確的理解并積累，教師要引導學生對其中的寫作手法和寫作技巧深入感知，并掌握寫作技巧，為學生自己的寫作積累素材和寫法奠定基礎。小學語文教材中的教材多收錄名家的優秀作品，一字一句之間都包含深厚的蘊意，一章一段都用情至深，是學生閱讀學習的最佳之選。在教學過程中，教師要深度挖掘教材，引導學生對課文內容進行深入的閱讀和分析，分析作者所用的表達方式和寫作手法，將其與作者的生平、文章寫作背景聯系起來，全面地理解表達感情的方式和方法，進而掌握寫作技巧，促進學生思維能力和表達能力的提升。比如在學習三年級《秋天的雨》這篇課文時，作者通過對秋雨的描寫，實際上是在寫秋天，從秋天到來開始寫起，寫出了秋天色彩的繽紛、豐收的景象、秋天的各種動物、動物們對冬天的準備等等。從寫作技巧的角度看，要讓學生在自主閱讀的過程中找到文章以秋天為線索，分別寫了秋天的哪些方面？在這些景物描寫中，你感受到了怎樣的畫面？在種種畫面中你感受到了什么樣的情感？這些問題都是學生一遍遍地閱讀才能有的，解決了這些問題，學生也就積累了跟秋天有關的大量寫作素材，也學會了作者的寫作結構、技巧和表達方式。

二、鏈接生活體驗，抒發真情實感

閱讀和寫作是學生試卷考核中占比較大的部分，對小學階段的學生來說也存在一定難度，因此有些學生在學習過程中可能存在畏難情緒，覺得在閱讀的時候沒有思路，不知道作者在寫什么，真正想表達的是什么;有的學生在寫作時覺得無話可說，不知道怎么下筆，這直接導致了學生讀寫能力低下。面對這樣的困境，教師要從學生的生活體驗入手，從學生能夠看得見、摸得著、感受得到的部分入手，選擇學生熟悉的內容作為切入點，鏈接到學生的生活體驗，激發學生的真情實感，從而鍛煉讀寫能力。比如四年級《灰雀》這篇課文，文章主要是講一個小男孩將灰雀捉走，之后在列寧的教育下將灰雀放了的故事，體現了列寧對于男孩的尊重和愛護，也體現了男孩的誠實和天真。學生在學習時可能更多地體會到小故事的有趣，很難感受到列寧對于童心的尊重和愛護，這種大而深的感情可能讓他們有距離感，或者不能領悟得那么透徹。這時候就可以引入他們自己的生活體驗，比如：你和小動物之間有什么難忘的事？從小到大父母對你的哪一次教育讓你印象深刻？為什么？將內容搭配學生自己的生活體驗，學生更有的想、有的寫，進而理解長輩在與自己的交流溝通中所蘊含的苦心，在真情實感的體味中提升閱讀和習作能力。

三、注重作業設計，提高讀寫能力

讀寫結合的教學方法不僅適用于課堂上，也適用于課下作業的設計，打破時間和空間的界限能夠讓這一方法有更大的用武之地和施展余地。一方面，無論是課內經典文本的閱讀還是教師指導下補充的有效課外閱讀，應要求學生養成積累摘抄的習慣。在作業設計中，老師應該要求學生準備一個摘抄本，把閱讀中見到的精彩語句摘抄下來，必要的內容可以進行背誦，這個過程有助于學生將一些好詞好句好段內化成自己的知識，在寫作中進行靈活的運用，摘抄這一步對于學生閱讀能力和寫作能力的提升都具有極為重要的作用。另一方面，教師應該要求學生對課文有了充分明確的理解之后，結合課程和教學目標，立足于學生的經驗和能力，由閱讀延伸到寫作練習，使學生在讀的基礎上進行寫作嘗試，盡力將讀到的知識和可借鑒的表達方式巧妙地運用到自己的寫作中，使閱讀中學到的知識得到充分的利用。作業是學生對所學內容的重要反饋，它及時地記錄著學生的成長，也為教師的教學計劃和設計起著重要的參考作用，所以我們要有計劃地將讀寫結合的教學方法用在其中。

總而言之，讀寫結合是小學階段語文教學的一種十分重要又頗為有效的教學方式，對于學生閱讀能力和習作能力甚至語文綜合素養的提升具有重要作用。我們要運用讀寫結合的教學策略，引導學生在閱讀過程中積累知識和寫作技巧，并靈活地運用到自己的寫作中，促進閱讀和寫作的綜合協調發展，最終促進學生語文綜合素養的穩步提升。

【參考文獻】

[1]章小蔓.小學語文讀寫結合模式的應用研究[J].華夏教師，2019（24）：29.

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