談高中語(yǔ)文“耕讀”文化課堂的構(gòu)建

蘆紅

摘 要：隨著課改的深入，教學(xué)理念更側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了順應(yīng)教育理念的變革，“耕讀”教學(xué)文化逐漸走入公眾視野。“耕讀”文化是將生活和教育相結(jié)合，教與學(xué)相互統(tǒng)一，把學(xué)和用落實(shí)在課堂之中。教師應(yīng)在知識(shí)傳授中立足文本，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，以學(xué)為方向，將“耕讀”文化與日常生活教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 “耕讀”教學(xué) 文化課堂

一、教和學(xué)，學(xué)與思

教師要充分注重做到以學(xué)生為主體，立足于文本知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本知識(shí)和生活實(shí)際，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，統(tǒng)一教和學(xué)，學(xué)和思。立足于課本，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究性的問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考，通過(guò)主題設(shè)疑，將重難點(diǎn)穿插到課堂知識(shí)導(dǎo)學(xué)之中。鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展相應(yīng)的探討，將學(xué)和思充分結(jié)合，在探究中進(jìn)一步加深對(duì)于課本知識(shí)的理解。

比如教學(xué)《祝福》一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是祥林嫂的三起三落，作者通過(guò)三次變化運(yùn)用反復(fù)手法刻畫(huà)了人物的悲劇。教師提出“造成這種悲劇的根源是什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在三次人物塑造中感受人物變化的潛在誘因和悲劇根源，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考

能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境

抽象化的教學(xué)很難讓學(xué)生感受到文本背后所蘊(yùn)含的情感，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景設(shè)置，通過(guò)課本立足于情境，將情境教學(xué)和生活實(shí)際進(jìn)行重現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還原真實(shí)的情景再現(xiàn)，感受到文本知識(shí)背后的思想感情，加深對(duì)課本的深刻理解。通過(guò)課本知識(shí)，深耕背后的情感表達(dá)，感受課文之中的生活感悟和思想表達(dá)。

例如教學(xué)《雨巷》一課，教師可以將多媒體教學(xué)工具的引入到課堂，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)的文本環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。通過(guò)課堂的誦讀，扮演，對(duì)話形式讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)作者的情感，理解文本中的虛實(shí)交替，情景合一，感受作者的寫(xiě)作手法和傳遞出的深刻情感意蘊(yùn)，結(jié)合生活，立足課本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做深入的賞析和學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)遷移

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重的是知識(shí)之間的相互聯(lián)動(dòng)，通過(guò)新舊知識(shí)的相互交錯(cuò)，將新知識(shí)和以往知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思維拓展培養(yǎng)，不斷豐富和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行知識(shí)遷移、聯(lián)想回憶，建立起荷花的基本意象，經(jīng)過(guò)粗讀，和以往的文本意象做對(duì)比。隨后細(xì)讀感受到朱自清筆下的情景意象的表現(xiàn)方式，精讀品味背后的思想情感和行文手法。通過(guò)《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)遷移和課本聯(lián)動(dòng)。在學(xué)習(xí)中通過(guò)多樣化的對(duì)比手法，理解同一意象的多種表現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，拓展知識(shí)視野，通過(guò)文本內(nèi)容促進(jìn)知識(shí)之間的融會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的深刻解讀。

四、生活化導(dǎo)學(xué)

生活化導(dǎo)學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容延伸到生活之中，有助于學(xué)生通過(guò)生活化的感悟來(lái)理解文本思想。語(yǔ)文作為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，源于生活，高于生活，生活化導(dǎo)學(xué)是將抽象化的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變成豐富的生活環(huán)境，學(xué)生通過(guò)生活聯(lián)想文本知識(shí)，理解作者內(nèi)容的情感，從而在學(xué)習(xí)和生活中形成共鳴。

在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》一課時(shí)，教師可以通過(guò)生活化的引導(dǎo)，令學(xué)生回憶和父母之間的點(diǎn)滴日常，組織學(xué)生將和父母日常相處的溫情時(shí)刻進(jìn)行互動(dòng)分享，感受到父母和孩子之間的日常交流中隱藏的感情。通過(guò)和生活相互結(jié)合的導(dǎo)學(xué)，將文本知識(shí)抽象化的概念和生活日常相互印證，提升了學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)，升華了思想情感。

五、以讀引行

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀懂、理解是教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中要做到的是學(xué)和用的結(jié)合，教師通過(guò)以讀引行，在讀懂和理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用技能培養(yǎng)。通過(guò)誦讀，學(xué)生理解作者背后的情感意蘊(yùn)和行文手法。隨后讓學(xué)生進(jìn)行生活化情景的描寫(xiě)，在讀懂、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，將文本知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作中，教師據(jù)此做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，保證在寫(xiě)作過(guò)程中提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

比如在賞析《故都的秋》一文時(shí)，通過(guò)講解以情馭景、寓情于景、情景交融的漸進(jìn)寫(xiě)法，讓學(xué)生將文本知識(shí)和自身寫(xiě)作進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中的不足之處，進(jìn)一步加深對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐能力的提高。

六、互動(dòng)交流

教師要塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的思想差異和不同見(jiàn)解，在學(xué)生和老師之間搭建起探究討論的交流機(jī)制，在互動(dòng)交流中感受不一樣的思路和看法。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生群體之間的辯論，對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知得到了提升。學(xué)生之間的交流合作探究可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，拓展思維視野，在思維導(dǎo)學(xué)中歸納和總結(jié)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式符合學(xué)生的發(fā)展需求，從以學(xué)引思，以讀引行中提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)的思辨和實(shí)踐能力培養(yǎng)，深耕文本的同時(shí)，在探究和討論中進(jìn)行互相進(jìn)步，“耕讀”文化結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展和學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建“耕讀”文化學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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