基于“線上+線下”的詩歌個性化學習

王文瑩

摘 要：詩歌是小學語文教學的難點。在統編教材的引領下，為使學生感受詩歌的意境美，各級教師做過不同形式的探究。筆者就詩歌個性化學習的實踐做了大膽嘗試，效果顯著，充分利用信息技術，范讀引路、視頻輔助、推送背景資料、借助平臺等方式實施教學，在實踐過程中大膽創新，使學生在學習古詩的過程當中，感受一場愉悅的文化之旅。

關鍵詞：詩歌 個性化學習 實踐研究

古詩在語文教學中占有重要的地位，統編教材不同年段對詩歌學習的要求不盡相同，低年級以誦讀為主，在吟誦的過程中感受詩之美，中年段要求學生在誦讀的過程中展開想象，感受詩之意，高年段要求學生理解其深刻的內涵。古詩教學，難就難在“詩有可解、不可解、不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”。難就難在，一旦真正地深入挖掘，詩味境界必將蕩然無存。為此，在講授古詩時，筆者大膽創新，運用信息技術架起學生學習古詩的橋梁，引導學生在學習環節中運用信息技術突破古詩難讀、難解的問題，先引后輔，先學后教。

一、以“法”助學，有的放矢

1.范讀引路，視頻輔助，體會“吟之趣”

以《七律·長征》為例，結合高年段對古詩的要求，預習時利用QQ群下發范讀錄音以及視頻畫面，學生根據錄音進行模仿朗讀，根據視頻進行動作訓練。打破以往“教師講解，學生背誦”傳統教學方法，讓學生在自主探究中初步體會詩歌的語言美、意境美。借助自學培養了學生的朗誦能力、觀察能力，激發學生強烈的探究欲望，為詩歌教學打下基礎。

2.推送搜集背景資料，理解“詩之意”

創作背景在古詩教學中有不可估量的作用，教師通過現代信息技術再現當時情境，增強教學效果。古代詩詞中所表現的思想、情感，往往與詩人所處的社會背景和個人生活經歷息息相關，只有對作者所處的時代背景了解清楚，才能對詩詞中具體描繪的事物、抒發的情感有更深刻的感悟。

二、多種手段相結合，感受詩之意

1.合作探究、突破難點

傾聽錄音，辨別情感。“讓學生在生動、具體的情境中學習”是新《課標》的重要理念。

在《題西林壁》的教學中，筆者播放了幾個有代表性的學生的錄音，指導學生朗誦古詩的技巧，讀出色彩、感悟意境。最后請學生個人讀、小組讀、全班讀、想象畫面讀。古詩朗讀的目標就能很好地達成了。而《七律·長征》詩歌教學有所不同，為了讓學生更好地投入感情，筆者再次播放范讀錄音，學生進行模仿朗讀。再次展示時，部分學生可以讀出詩中的韻味，這樣的教學擺脫了常態范讀、帶讀的模式，學生通過自學、音頻指導進一步掌握了朗讀技巧，個別學生進行朗讀展示，其余學生通過投票評選出“朗讀之星”。

播放視頻，渲染意境。視頻的引入可使學生置身于聲像同步、動靜結合的教學中，使詩的聲、情、意直接作用于學生的感觀，使古詩的教學畫意濃厚。

借助平臺，分享成果。學生除了聽錄音、看視頻，還通過互聯網平臺，分享自學成果，在學習《七律·長征》中，個別學生還通過PPT向全班同學講述了發生在長征途中那感人的故事，其PPT制作精良，除了聲情并茂的語言，還穿插一些音樂來渲染氣氛;惟妙惟肖的圖片，仿佛讓人置身于當時的戰爭中，英雄戰士的形象深入每位學生的心中。朗讀時，學生仿佛置身于當時的戰場，聲情并茂地讀出毛澤東的豪邁情懷。《題西林壁》教學中，小組將討論古詩的意思并派代表匯報，教師引導學生體會詩中所蘊含的哲理，總結詩歌類型，教學生快速讀哲理詩的方法：反復誦讀，展開想象。

古詩教學中，通過對傳統教學模式的調整，豐富利用資源可供選擇，充分調動學生學習古詩的極大興趣，滿足不同學生個性化學習的需求，激發了學生的求知欲望，真正實現了個性化學習。

2.總結方法，創新實踐

葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學理論，在詩歌個性化教學實踐中感受到了它的深刻內涵。教師可以集中精力改變課堂，完全以學生為主體，允許他們掌管自己的學習，做出選擇。課堂上通過播放視頻、觀看PPT、范讀錄音等形式設計多樣的教學活動，活躍課堂氣氛，激發學生對詩歌的學習興趣，提高學生的課堂參與度，聲、情、貌并存，使詩歌教學更有效率。

三、拓展延伸，體會“詩之韻”

信息技術的發展為教學注入活力，極大地豐富了教學資源，也為學生學習的個性化提供了保證。多種助學資源的提供為學生敞開了品味詩歌的一扇窗，身臨其境般感受詩之韻，在統編教材中，面對不同題材的詩歌，學生可以從多方面不同角度去欣賞去品味，多種渠道的交流更使越來越多的學生參與到詩歌個性化學習當中，大大提高了學生的參與度及審美情趣，使詩歌教學展示出獨特的魅力。

綜上所述，在小學階段，古詩的教學起到了一個不可或缺的作用，對學生的全面發展意義重大。統編教材加大了古詩詞的內容，需要教師在教學中不斷探索、突破，運用高效的教學策略，培養學生的想象力和創造力，使學生在學習古詩詞的過程當中，感受一場愉悅的文化之旅。

參考文獻：

[1] 趙彩云《淺談情境教學法在小學詩歌學習中的運用》，《中華少年》2019年第10期。

[2] 何幼晶《以學生為原點，優化語文微課教學設計—以詩歌中的意象分析為例》，《語文教學與研究》2019年第6期。

[3] 陳章苗《電子書包在小學詩歌教學中的應用—以〈七律·長征〉教學為例》，《黑河教育》2018年第1期。

（本文系2017年東莞市教育科研“十三五”規劃2017年度課題《基于“兩先兩后”的小學語文翻轉課堂實踐研究》階段性研究成果，課題編號：2017GH001）