談?wù)勅绾巫龊棉r(nóng)村留守兒童的教育與管理

魯山榮

【摘? 要】在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母（或一方）為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)都變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育;管理

一、留守兒童綜合癥

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

（一）留守兒童綜合癥主要表現(xiàn)

1.性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

2.自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，僅有15%的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在監(jiān)護(hù)人督促下學(xué)習(xí)。

3.盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)教師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。39%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

二、造成留守兒童綜合癥的原因

1.家庭因素。一是家庭教育“缺位”：親子關(guān)系失諧與父母榜樣作用缺失。二是家庭教育方式不當(dāng)。

2.學(xué)校因素。家庭生活的不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑，需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系失諧所帶來(lái)的家庭教育的“缺位”。但由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊等多方面制約，不利于留守兒童心理健康發(fā)展，也不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

3.社會(huì)因素。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會(huì)不良因素如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味性的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們。在父母外出務(wù)工后，父母的缺位對(duì)孩子的監(jiān)管和控制的弱化為留守孩子在不良文化熏陶下的不良行為提供了滋生的土壤。

三、如何做好留守兒童的教育與管理

（一）要求教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”

四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案。四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。當(dāng)好“五員”：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。

（二）要求教師對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)生情感世界的空白

首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通”?！叭唷奔炊嗯c“留守兒童”談心交心，多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪;“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開(kāi)展以“互相關(guān)愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。

（三）認(rèn)真組織“五個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)生架起情感的虹橋，讓他們健康地成長(zhǎng)

第一，每周開(kāi)展一次心理健康咨詢(xún)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立心理健康咨詢(xún)室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。第二，每月開(kāi)展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，就是將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類(lèi)的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換了“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“留守兒童”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。

（四）開(kāi)展“十個(gè)一”工程，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作落到實(shí)處

學(xué)校以班主任為“留守兒童”代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成“留守兒童”之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長(zhǎng)，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，同時(shí)管理好“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為。各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏濤.試論如何做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作[J].才智，2019（26）.