羞答答的“玫瑰”靜悄悄地開

祁小美

一、案例背景

2019年11月26日上午10點時分，門衛打來電話告知：“有一位小二班家長拎著被袋，拉著孩子準備離園，情緒激動地說休學不來了。小二班今天家長會及家長半日活動開放，離結束還早著呢！”究竟發生了什么事？

二、案例描述

案例對象：小二班孩子萌萌（男孩4歲）、孩子媽媽

我們邀請這位羞答答的家長來到保教處，仔細詢問原因。孩子媽媽坐在沙發山情緒激動道：“教師，我們孩子沒有生病，我們就想休學。帶回家慢慢教育，等教育好了再來。”我和李園長聽了有點懵。“既然孩子身體好好的，那為何中途離園并休學呢？”李園長問道。“那教師知道你離開嗎？”我問道。孩子母親情緒有點激動，眼圈紅紅道：“我看見教師很忙，寫了一張休假申請條壓在教師辦公桌的鼠標下……”。中途我們交流了近兩小時，終于了解孩子家長心里具體的想法——孩子在園有點好動，教師總是告知家長孩子的缺點，家長詢問孩子在園表現不好的原因，教師都不能及時回復。家長非常焦慮、著急，決定自行帶回家自己教育。我和李園長聽了家長的敘述，告知孩子媽媽面對孩子教育的困境時不要逃避，請她下午回去休息好，明天繼續送孩子入園，我們回頭找教師深入了解原因，再共同解決家長與教師的溝通問題。

（一）與教師對話——談話調查，明晰原因

利用中午孩子午睡時間，找來了班級教師，仔細了解萌萌的在園情況。班主任告知：“萌萌在園比較好動，從不遵守規則。每天都會大發脾氣，半個小時都哄不好，稍不如意就要教師帶他到超市去買東西，不答應就會哭鬧。家長每天都來詢問孩子情況，真的有點受不了。”配班教師描述孩子在園的情況和班主任差不多，告知我們家長有點高傲，從不主動和教師打招呼，外婆有一天來接孩子語氣非常不好，朝教師說道：“有本事你們當公務員去。”教師非常頭疼，現在都不敢主動和孩子家長說話了。

觀察分析：班主任情緒有點激動，心里有孩子離開自己班級的小小心思。配班教師和保育教師感覺有點無奈，但心態稍平和些。

（二）隨機觀察，深入了解

點心、午餐、午睡、離園環節我和李園長都分別對孩子、教師、家長暗中隨機觀察一周，記錄孩子在園的行為習慣，觀看教師與家長的互動，發現幼兒、家長及教師互動的動態，便于深入分析原因，羅列下次約談內容。

實際做法：直接觀察、軼事記錄、微視頻拍攝孩子游戲活動真實情況。

（三）了解家長是溝通的前提

幼兒園家長學校管理者再次出面，邀請孩子父母來園，真誠交流孩子在園情況及教師反饋的一些事情。孩子父親遲到一刻鐘，進門后沒有主動與我們打招呼，一直冷著臉，聽我們與孩子母親交談。中途孩子父親道：“幼兒園是服務行業，你們應該為人師表。講述了班主任主持班級工作出現的不細致事項，還用手機對話驗證信息。”在此，我們著實也發現了小二班班級管理工作存在的漏洞。我們從談話中得知：孩子父親直接告知我們他們的孩子比任何孩子都聰明，在家特別愛讀書，教師對孩子的關注不夠具體、深入。對班主任當下的班級管理非常不滿意。

（四）鍥而不舍，再做工作

針對兩輪談話，我們再次找到班級教師，認真傾聽并梳理教師的情緒，為后期的家長工作開啟新思考提出三個問題：面對行為問題特殊的孩子，教師應該如何面對？在不能退學、轉班的情況下我們應該怎么做？家長溝通發生了沖突，作為教師是努力化解還是繼續惡化，對教師的師德有無隱患與影響？教師在當下現實問題中保持了沉默與思考，梳理了內容，準備與家長面對面溝通、交流。

指導教師建議：教師在和家長談論幼兒問題行為時，應該注意溝通的技巧和方式，要用委婉語言，談話的方式循序漸進，和家長一起分析幼兒出現這樣問題行為的原因，為家長出謀劃策，提出操作性強和具體方法和建議。

三、案例分析及反思

此案例是我們有史以來處理的第一個“內向”案例。沒有“明槍”只有“暗火”的家園對抗。這個案例從頭之為我們處理四個工作流程，三周時長。在案例中我們通過觀察、交流分析：1.萌萌是一個在原生自由、寵溺的家庭中成長的孩子。孩子的問題行為是需要家園慢慢引導，教育的過程。2.家長對孩子當下的教育策略是非常需求渴望的。由于溝通不暢造成的誤會與不理解，采取默默對抗與發泄。3.班級教師面對行為特殊的孩子教育感到困惑、焦慮。班級教師由于年齡輕、工作年限少，經驗缺乏，易發生家園溝通沖突，也不知如何巧妙應對。

四、策略實施

1.發揮家長學校作用，引導家長、家長學校負責人、教師三方面對面零距離真誠敞開心扉，努力化解矛盾。2.彰顯班級教師家園溝通藝術魅力，引導家長做好配合，讓班級家長工作更順暢。3.巧妙做好家長學校管理工作，讓家長找到家長工作的申訴出口，調查家長當下教育需求，開展豐富的家長學校講座培訓活動;讓教師輕松掌握家園溝通技巧與策略，深入做好幼兒園家園共育、家園溝通工作。