幼兒園區角活動教師指導策略研究

廖陽芳

【摘? 要】本文僅從幼兒園教師指導出發，探討有效開展區角活動的教師指導策略，并進行總結：一是有效觀察是進行正確指導的前提;二是適度指導是促進幼兒自主探究的保障，即轉變觀念，確保適度的游戲指導;平行游戲，施加影響更有針對性;合作游戲，引導幼兒間游戲互動;尊重差異，指導形式更豐富多樣。

【關鍵詞】幼兒園;區角活動;教師指導;策略

在幼兒園課程游戲化改革背景下，為了促進幼兒富有個性地發展，體現學習與教育的整體性，我們開展了大量的區角活動。但在區域活動中發現教師要么主導幼兒的自主探究性游戲活動，要么放任不管，等等。為了解決區角活動中教師指導存在的問題，本文提出了有效進行區角活動指導的策略，以期為幼兒園區角活動的健康發展提出新路徑。

一、有效觀察是進行正確指導的前提

“自主性”是區角活動的核心特征，在這里幼兒自選材料、自行確定游戲內容與玩法、自主選擇材料及伙伴等等，給了幼兒充分“自主”的權利。那么，教師在區角活動中作為幫助者、引導者，要想達到有效指導就必須認真觀察幼兒的游戲行為，即先要做一個真正的觀察者。通過觀察，可以了解幼兒的興趣傾向，了解他們的發展水平，從而為制定有針對性的支持方案提供依據。如區域活動時間到了，孩子們都跑進了娃娃家，由于人數太多，里面顯得特別擁擠，而游戲的材料也不足，造成了孩子之間的爭搶。通過觀察發現這個問題后，帶領孩子們重新制訂娃娃家的游戲規則，不但使人流量保持在合理范圍內，還使幼兒游戲的場地、材料等得到有效保障。在幼兒自主探究過程中，教師也要認真觀察，觀察他們的興趣、態度，遇到哪些困難，現階段的認知水平處在哪個層面等。在觀察的基礎上，運用專業知識對幼兒行為進行分析，然后再確定指導的方式方法與對象。

二、適度指導是促進幼兒自主探究的保障

（一）轉變觀念，確保適度的游戲指導

現代教育要求尊重幼兒主體地位，教育目標不再是單純的知識傳遞，而是要促進幼兒全面發展。這與傳統重視教師“教”相比，在教學方法、手段、師幼關系等方面都發生了重大轉變。在幼兒作為學習主體的情況下，教師指導區角活動就不能再以自己為主導，不再是從教材出發，而是要從幼兒的興趣需求出發，從幼兒真實發展出發，給幼兒充分的自主權，充分發揮他們的學習主動性，促使他們在自主探究中，發現知識的形成過程，促進思維發展。唯有如此，在處理幼兒游戲中出現的問題時才能做到“適度”指導，而非過去那種“高度控制”。

（二）平行游戲，施加影響更有針對性

教師對幼兒游戲行為進行適度而恰當的指導，有時需要和幼兒進行平行游戲。一方面教師是成年人，想法和孩子們想法不一樣，因此通過親自游戲，和孩子們處在同一個情境中，才有可能走近幼兒，從而了解他們的想法，了解他們遇到的困難，進行有針對性的指導。當然平行游戲也為幼兒做出了示范，孩子們在遇到困難時，通過觀察教師游戲的過程，獲得啟發，進而在獨立思考的基礎上繼續探索，對于確保幼兒自主游戲的順利進行具有重要意義。

（三）合作游戲，引導幼兒間游戲互動

在區角活動中，教師要盡量組織一些合作游戲機會。幼兒在自主游戲中遇到困難時常常會和小伙伴交流，而且幼兒間的交流是沒有障礙的，對于幼兒語言表達能力的發展、協作意識的培養、探究水平的提升都起著重要推動作用。如在建構游戲“我的家”中，教師可以把全班分成四個小組，然后每個組開展自主游戲，游戲中出現問題時，如選誰當小組負責人，每個成員都各自負責哪些事物，都由小組內成員通過討論交流的方式來解決。教師通過分組，引導幼兒在合作探究性學習中學會互相幫助、支持，既讓幼兒的游戲活動保持了獨立性，也實現了教師的隱性指導。

（四）尊重差異，指導形式更豐富多樣

區角游戲促進了幼兒富有個性化的發展，是因為區角游戲給了幼兒充分的“自主權”，而教師的指導也要從幼兒個體的實際情況出發，進行有針對性的指導，而不是“一刀切”。如對于某方面發展較為緩慢的幼兒，要采用鼓勵方式，通過恰當的幫助讓他們品嘗成功的喜悅，收獲更多的自信。而對于各方面能力發展都相對較快的幼兒，我們可以設計啟發性的問題，引導他們自主探究。當然，對于能力差的幼兒幫助是“點撥”，而非包辦代替。對于發展能力一般的孩子來講，視具體情況各種方法都可以嘗試。

三、結語

區角活動作為一種充滿“自主性”的游戲形式，對于幼兒富有個性的成長具有重要意義。幼兒區域游戲滿足了幼兒的興趣與真正發展需求，促使他們自主探究、自我完善，在幼兒主動參與過程中釋放了天性、建構了知識體系，促進了全面發展。教師指導只有尊重幼兒的主體地位，充分發揮幼兒的“自主性”，才能真正發揮區角活動的教育價值。期望本文提出的區角活動指導策略能為教育同仁帶來有益啟示。

參考文獻：

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