小組協作方法在高中生物實驗教學中的應用及對策分析

孔國平

【內容摘要】高中生物是一門系統、復雜，且探究性非常強的學科，實驗教學占據重要地位，但是傳統應試教育體制下，教師多采用“灌輸式”理論教學模式，限制了教學質量的提高。新形勢，大量的教學實踐證明，小組協作方法能一改傳統教學模式的弊端，降低教學難度，提高實驗教學效率與水平。本文重點探討小組協作方法在高中生物實驗教學中的應用相關問題。

【關鍵詞】高中生物實驗教學 小組協作方法 應用對策

小組協作方法作為一種創新教學模式，充分尊重學生的教學主體地位，在學生合作實驗的過程中培養學生的團隊協作意識和能力，不同學生思維交流能碰撞出新的火花，從而培養學生的創新意識和能力，促進學生全面發展。接下來，談談對小組協作方法在高中生物實驗教學中應用的幾點思考。

一、科學分組，明確分工

高中生物教師要基于不同實驗內容來科學分組。首先，基于學生生物基礎、學習水平進行分組，有的學生動手能力強、有的學生語言表達能力強、有的學生洞察力強。所以，教師要綜合考慮學生的學習基礎、性格特征等因素，將不同學習層次的學生均勻分散到各個小組中，引導大家合作探究，共同進步。其次，正常情況下，每組5人左右即可，但如果教學內容具有很強的操作性，那么教師可每組配3人左右即可，如此便可以為學生創造更多的動手實驗機會。另外，新課程標準要求充分尊重學生的教學主體地位，作為教師，也要考慮學生的意愿，大部分高中生都有自己的小團體，主觀上可能更愿意跟自己團體內的同學合作探究，教師可充分利用這一點來調動他們實驗積極性。大大提高分組的科學合理性，確保實驗教學能順利、有序開展。另一方面，分組結束以后，要對組內成員進行明確分工。教師可以適當干預，讓生物學科成績較好的學生來操作那些對實驗結果影響大的步驟，讓成績較差的學生能夠切身感受核心步驟的操作明細，結束以后再輪換進行不同的實驗步驟，如此也能為那些成績較差的學生提供鍛煉機會，不僅能提高教學質量，還能培養學生團隊協作意識和能力，實現共同進步。

二、優化內容，提高質量

新形勢下，教師應積極轉變教學觀念，切忌過分強調實驗結果，而應注重實驗過程中學生的表現，傳統應試教育體制下，教師多讓學生圍繞實驗結果來進行驗證，導致小組協作學習形式大過內容，降低教學成效。作為生物教師，要在教學準備階段設計實驗環節和流程，可結合生物教材，編排有針對性的實驗內容，以開放性、研究型實驗為主，引導學生根據表達自己對實驗的真實看法和感受。如，在講解《檢測生物組織中的脂肪、糖類與蛋白質》章節知識點時，教師就可以設計采用小組協作學習模式，以梨子為實驗材料，第一步讓小組學生共同研究出梨子中存在的有機物類型;第二步讓每組學生用梨子作為原材料驗證還原脂肪、蛋白質和糖的存在，再讓學生用牛奶作原材料去驗證這三種化合物的含量，通過實驗，學生很快就知道了不同生物體中存在不同含量的有機物。如此一來，有利于指導學生在生活中去科學飲食，提高生物實驗教學質量的同時，也能促進學生全面發展。

三、創新評價，及時總結

第一，傳統應試教育體制下的生物實驗教學過分看重實驗結果，忽視了對學生的評價，即使實驗失敗了也不會深入分析原因，導致學習效果難以提高。新形勢下，在開展高中生物實驗教學過程中，要加強對小組協作學習的評價。作為教師，要全程參與學生的實驗，予以必要的指導和監督，若實驗成功，應要求每組學生分享實驗感悟;若實驗失敗，要指導每組學生深入分析失敗的原因，并及時改正，確保每個學生都能通過實驗有所提高。其次，在實驗結束以后，教師要組織每組學生開展經驗分享和評價活動，每組派一名代表在全班學生面前分享本組的實驗過程、實驗結果，讓其余學生對其他組的實驗過程和實驗結果有所了解，并能夠分析出其他組在實驗操作上的優勢與不足之處，進而能夠做到揚長避短，汲取別組學生的長處，并確保在 下次實驗中不會犯別組的錯誤，如此有利于提高高中生物實驗教學質量與水平。另外，在小組協作學習模式下，大部分學生都能夠在實驗中總結出結論，但是在實驗結束以后，教師要注重引導學生及時總結發絲。如，在探究細胞中RNA與DNA分布時，通過實驗操作，學生不難發現在真核生物中，RNA主要分布在細胞質中，但DNA主要分布在細胞核中，且葉綠體和線粒體中也存在少量DNA。學生在實驗結束以后，通過總結得出的實驗結論比較綜合、精準，學生通過自身努力得出的結論記得更加牢固，如此能夠充分調動學生學習積極性，在掌握生物知識的同時也能培養學生各種思維能力，培養生物學科核心素養，實現全面發展。

結束語

綜上所述，小組協作方法在高中生物實驗教學中的應用具有重要意義，作為教師，要合理分組、明確分工，科學安排實驗內容，并引導學生進行正確的評價、總結，進而通過生物實驗的方式來培養學生創造性思維能力，推動學生健康可持續發展。

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（作者單位：廣河縣三甲集中學）