基于互聯網+的教學模式在生理學教學中的應用

張建蘋

摘? ?要：“互聯網+教育”是互聯網科技與教育有機結合的新教育形式，通過討論慕課、翻轉課堂與CBL和思維導圖教學相結合、行動教學法、移動端網絡課程及網絡測試、PDG等基于互聯網+的教學模式在生理學教學中應用的效果，以指導教師合理運用互聯網技術，應用由此產生的教學模式或與不同教學方法相結合，提高學科教學質量。

關鍵詞：互聯網+教育? 教學模式? 生理學教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0163-02

在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，互聯網+是互聯網思維的進一步實踐成果，2015年國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。“互聯網+教育”是互聯網科技與教育有機結合的新教育形式，從本質看屬于智慧教育的范疇，由此可形成不同的課堂和課下、線上和線下教學模式。作者討論基于互聯網+的教學模式在生理學教學中的應用效果。

1? 慕課在護理學高職生理學教學中的應用

通過構建現代MOOC教育體系，提升教學引導和統籌協調綜合能力，可有效提升高職院校生理學教學效果。教師要充分認識到“互聯網+”背景下MOOC教學創新的重要意義，深入分析當前高職院校生理學教學存在的主要問題，有的放矢采取專業化的MOOC教學改進模式，豐富教學體系，提升綜合教學效果。

閆建國等[1]采用隨機抽樣方式選取2017級護理學專業4個班級學生，其中2個班級學生作為對照組，另2個班級學生作為研究組，分別采用傳統教學模式和傳統教學為主、慕課教學為輔的教學模式，結果顯示研究組學生考核成績及格率和優秀率顯著高于對照組，且對教師授課效果綜合評價滿意度較對照組更高（P<0.05），學生對引入慕課輔助生理學教學模式滿意度較高（95.05%），說明采用傳統教學為主、慕課教學為輔的教學模式對護理學高職醫學生開展生理學教學，不僅能最大限度地激發了學生學習積極性，也有助于提升教學效果。

2? 翻轉課堂與CBL教學相結合在生理學教學中的應用

翻轉課堂是一種極具創新特征的教學方式，是針對傳統教學中教師和學生之間存在的明顯界線提出的。通過轉換師生角色，將課堂交給學生，發揮學生的主體作用，進而根據教師制定的學習目標、學習方向、學習材料自主地進行研究性學習，教師充當評價者和指導者的角色，提升學生的學習自覺性、能動性。

李秀紅[2]選取生理學科目中“微循環”作為實驗教學章節，將翻轉課堂+CBL教學方案融合于教學活動，采用對照實驗和問卷調查研究方法深入分析教師課堂教學和學生課堂學習效果，經調查實驗研究發現，實驗班平均成績明顯優于對照班，說明在生理學教學中創新性的采用翻轉課堂+CBL教學模式，不僅能夠有效激發學生學習興趣，且可在某種程度上促使學生學習質量和效果的全面提升，具有良好的應用價值和教學意義。

3? 思維導圖在醫學院校運動生理學翻轉課堂教學中的應用

思維導圖又稱心智圖，屬建立在發射性思維方式下的圖形思維工具，通過圖文相互結合的方式，把每個級別以及各個主題之間的對應隸屬關系，用層級圖的模式進行表現。搭配準確的主題關鍵詞、通過圖像以及鮮明顏色等，構建出有層次及關聯度的記憶鏈接，進而實現思維的完整表達。其本質是改變傳統的教師灌輸知識的被動式教學方式，通過激發學生學習興趣、發掘學生自身學習潛力，重視學生學習中形成邏輯思維的訓練過程，發揮學生主動性學習的目的。學生可梳理自身掌握的知識內容，便于構建自身知識體系，強化學習效果。

王冬梅等[3]對48名對照組學生采用翻轉課堂教學法，對42名實驗組學生在翻轉課堂中采用思維導圖教學，結果顯示實驗組的知識記憶型題、知識理解型題和試卷總分顯著高于對照組（P<0.05），綜合應用型題兩組之間無顯著性差異（P>0.05）;對照組學生評分主要集中在30～35分，實驗組學生評分主要集中在35～40分。在35～40分區間，對照組有35%的學生，實驗組有69%的學生，可見思維導圖輔助翻轉課堂教學能有效地通過增強學生記憶和理解能力而提高教學效率。

4? 基于云教學平臺的行動教學法在高職生理學教學中的應用

行動教學法以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一任務著手，通過引導學生完成任務，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動教學法要求教師在教學中要把大任務分解成小任務，教師要分層次地給學生下達行動導向。云平臺是利用互聯網技術、大數據應用技術構建的（如Classroom是基于華為云的一站式軟件教學與實踐平臺），將其與行動教學法結合能更好地發揮兩者的優勢。

張艷等[4]便利選擇2017級高職1～4班護生191人為對照組，采用傳統教學法;5～9班護生250人為試驗組，借助云教學平臺構建信息化教學資源，設計組織教學活動，即采用基于云教學平臺的行動教學法教學，結果顯示試驗組生理學期末達標測驗成績高于對照組（P<0.01），試驗組學生到課率達99.03%，學習活動參與度>90%，其中討論答疑參與度100%，在線測試參與度98.87%，試驗組學生對基于云教學平臺的線上、線下行動教學方式的總滿意度達68.8%，說明基于云教學平臺的行動教學法能凸顯學生的主體特征，調動學生學習的積極性，提高參與度，有效地提高高職護生生理學學習效果，拓展學生思維及綜合能力。

5? 移動端網絡課程及網絡測試在生理學教學中的應用

為了探討移動端網絡課程及網絡測試在生理學教學中的應用，閆建國等[5]依托學校的網絡平臺構建了生理學網絡課程及網絡測試題庫，通過移動端學習網絡課程和理論階段測試及實驗課前測試的方式來督促學生學習和掌握生理學知識，并問卷調查移動端網絡課程及網絡測試情況，結果發現學生對移動端網絡課程及網絡測試模式滿意度高，認為該模式有助于督促學生對生理學理論及實驗知識的學習和掌握，較于傳統的紙質測試學生更傾向于移動端網絡測試。在“互聯網+”的大背景下，應用移動端網絡課程和網絡測試輔助生理學教學，能督促學生自主學習，提高學生的學習積極性和效率，有助于醫學生對生理學知識的學習和理解。

6? 基于網絡教學平臺的PDG教學模式在人體生理學教學中的應用

邢乾乾等[6]隨機選取2018級臨床醫學專業4個班為研究對象，完全隨機分組法分成兩組，對照組接受傳統教學法，實驗組接受PDG教學法，結果顯示PDG教學模式可提高學生綜合分析、解決問題能力、團隊協作能力和自主學習能力，在醫學生理學教學中具有可推廣性。

參考文獻

[1] 閆建國，王勇，辛敏，等.慕課在護理學高職生理學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2019，35（21）：3368-3370.

[2] 李秀紅.探究翻轉課堂與CBL教學相結合在生理學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（38）：249，252.

[3] 王冬梅，劉海斌，呂彬.思維導圖在醫學院校運動生理學翻轉課堂教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2019（8）：98-99.

[4] 張艷，魏小飛，謝菲.基于云教學平臺的行動教學法在高職生理學教學中的應用研究[J].醫藥高職教育與現代護理，2019，2（2）：77-80.

[5] 閆建國，王勇，辛敏，等.移動端網絡課程及網絡測試在生理學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（6）：18-20.

[6] 邢乾乾，李麗平，石山慧.基于網絡教學平臺的PDG教學模式在人體生理學教學中的應用研究[J].四川生理科學雜志，2019，41（1）：78-80.