創設支持性區域環境 促進小班幼兒語言發展

戴娉婷

【摘? 要】本文對創設支持性的區域環境，促進小班幼兒語言發展的實踐探索進行了總結：一是創設生活化環境，實現“有話可說”;二是創設游戲化環境，實現“有話想說”;三是創設開放性環境，實現“有話樂說”。

【關鍵詞】支持性;區域環境;小班幼兒;語言發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調“環境是重要的教育資源”，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應該為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說，敢說，喜歡說”。在幼兒園區域活動中，我們特別重視環境的創設，以及為幼兒提供支持性的環境，促進他們語言發展，對此本文將進行分析與探討。

一、創設生活化環境，實現“有話可說”

在幼兒園課程游戲化背景下，以自主性游戲為特點的區域游戲得到了特別多的關注，也大有用武之地。我們專門創設了語言區，為孩子們開展語言游戲提供了平臺。為了促進幼兒語言能力的提高，我們發現調動小班幼兒開口“說”的積極性是關鍵。為此，有的教師在語言區創設了生活化的區域環境，讓熟悉的生活化環境激活幼兒已有的經驗，調動他們想說的欲望，也使他們有話可說。如學了“我愛爺爺奶奶”后，有的教師在語言區投放了一組與親情有關的繪本，在朗讀活動結束后，為了拓展活動內容，教師還邀請孩子們把自己的生活照或家人的照片收集起來，制作“我愛我家”主題墻，引導幼兒在語言區自主游戲活動中互相交流，在語言交往中提高他們的語言表達能力，促進他們社會性的發展。自從“我愛我家”主題墻創設以后，孩子們會玩介紹自己家人的游戲，包括介紹家人的名字、做什么工作等;有時，孩子們還會把小時候的照片和現在的照片進行比較，然后說一說有什么不同或變化，甚至還會對小伙伴的變化作出評價;有的孩子還會朗讀一些與“親情”有關的兒歌。生活化的區域環境創設促進了幼兒間的交流，而且幼兒對生活中這些熟悉的人與事很感興趣，因此區域活動中他們圍繞照片內容有許多話要說，使他們在實踐探索中提高了語言交往的能力。小班幼兒以具體形象思維為主，教師要為孩子們創設具體、感性、形象的區域環境，為他們主動表達提供支持。而生活化的區域環境創設正好可以滿足上述要求，因此教師創設生活化的區域環境將有效激發幼兒表達的欲望，為幼兒參與區域游戲創設了有利條件。

二、創設游戲化環境，實現“有話敢說”

區域活動中最受幼兒歡迎的就是自主游戲。為了引發幼兒游戲的構想，激起他們游戲的欲望，教師要為孩子們創設游戲化的環境，實現“有話敢說”。同時，游戲是幼兒學習與發展的重要載體，教師要有意識地使用游戲活動幫助幼兒理解教學內容，促進他們個性化地發展，收獲獨特的體驗。游戲也為幼兒營造了一個輕松、愉悅的語言交流環境，可以使孩子們在一種無壓力與無心理負擔的情況下自由交談，幼兒間的相互交流，也使幼兒“有話敢說”。如在“播音員和錄音機”語言活動開展的過程中，有的教師在角色區投放了一個用紙箱子制作的電視機框架。孩子們喜歡角色扮演游戲，這種游戲會讓他們在親身實踐中體驗不同角色的活動，并陶醉在自己的角色表演中，使他們有話敢說。當幼兒主動拿起電視機前的話筒扮演他們心目中的主持人時，儼然就是個小小主持人，他們不是進行自我介紹，就是念兒歌、講故事。游戲化的環境創設，發揮了環境的隱性教育功能，引導幼兒通過扮演角色，把平時不敢說的、不愿說的話在游戲中大大方方地說出來，有效培養了他們的自信心。

三、創設開放性環境，實現“有話樂說”

開放性的區域環境創設，是指游戲材料的投放等具有一定的變通性，通過材料的投放對幼兒游戲進行隱性指導，在操作“活”的材料的過程使幼兒“有話樂說”。

如在學了“小兔乖乖”后，孩子們對這個繪本故事產生了濃厚的興趣，于是教師在表演區投放了相應的游戲材料，引導他們玩繪本劇表演游戲。為了激發孩子們表演的興趣，鼓勵他們操作材料，積極主動地進行講述等，有的教師對材料的投放與制作做了一些變通，比如把繪本故事里的角色和場景進行變通，不把場景或角色固定在墻面的位置上，而是讓幼兒在講述的過程中自由選擇場景，甚至可以把故事的順序做一些改變，材料的開放性設計能夠吸引幼兒目光，促使他們在故事復述、創編中，投入地玩耍，達到“樂說”的境界。

在幼兒園課程實施的過程中，我們踐行《指南》《綱要》精神，努力為幼兒創設支持性的區域語言環境，使孩子們處在富有刺激性、高質量的區域環境中，產生愉快的情緒體驗，激起他們表達的欲望。在不斷的實踐與探索中，我們發現生活化的區域環境使幼兒“有話可說”，游戲化的區域環境使幼兒“有話敢說”，開放性的區域環境使幼兒“有話樂說”。

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