我想要一輛汽車

文/凌捷 浙江省海寧市紫微幼兒園分園

我看到了什么

凌凌老師：這學期我們中一班的商場要重新招商了，你們都想開些什么店？為什么？

亮亮：我想開一家汽車店！因為我想要一輛汽車，很酷。

凌凌老師：那請你做汽車店負責人，招募你的員工商量一下開業需要些什么吧！

汽車組分享：首先我們需要汽車，可以用紙盒做，就像我們以前做的公交車一樣，然后我們還需要螺絲刀和打氣筒。

一、汽車店正式開業

（一）“我見過媽媽去洗車，車子是開到柱子圍起來的里面的”

開業第一天，橙橙和亮亮拿著汽車店的招牌選擇了建構區作為他們的開店選址。“橙橙，你可以幫我一起把桌子翻過來嗎？”亮亮抬著桌子的一頭向橙橙發出請求。橙橙皺緊了眉頭，問：“為什么要翻過來？這個桌子我要放工具的呀！”“工具可以放在邊上，我上次看到媽媽去洗車，車子就是開到柱子圍起來的里面的，一輛一輛都是分開的，然后邊上有很多工具和管子。”亮亮不慌不忙地解釋。于是橙橙點了頭，兩個孩子一起用桌子建造了一個“車庫”。

圖1 汽車組開業討論

圖2 汽車組介紹

圖3 汽車店門頭

“嘀嘀——亮亮，我的車壞了，我來修車。”多多開著車來到了汽車店。亮亮指著剛建好的汽車庫：“那你開到這里來，我給你檢查一下。”說完轉身拿起了剛用積木搭好的螺絲刀開始檢修。多多在一旁看了一會兒，也拿起了積木搭了工具一起修車，而橙橙則找來了眼影為瀟瀟的愛車進行美容。

圖4 亮亮正在修車

圖5 橙橙在給汽車美容

分享時刻

凌凌老師：亮亮，多多不是修車店的客人嗎？怎么親自修起了車？

亮亮：因為多多覺得修車店很好玩，他也想到我們汽車店上班

凌凌老師：那你們是怎么修車的？

亮亮：車門的螺絲松動了，我用積木搭的螺絲刀給他轉轉緊就好了。

凌凌老師：你怎么知道是車門壞了？

亮亮：我用螺絲刀敲了敲，就聽出來了。

凌凌老師：原來需要通過檢查才能知道車子哪里壞了，那你們知道汽車還有哪些部位需要檢查嗎？

我看懂了什么？

1.聯系經驗，替代遷移。

前期我們有過娃娃家的孩子把桌子豎起來作為廁所，也有孩子在醫院把桌子豎起來用來掛鹽水，今天看到的是亮亮聯想到媽媽洗車時對車位的經驗，利用桌子進行劃分而建構出來的“修車位”。

2.闡述理由，同伴支持。

當自己的想法不被同伴認可的時候，亮亮沒有慌亂，沒有放棄，沒有一意孤行，更沒有因此而不快，他選擇了耐心地闡述自己的理由，盡自己的努力來獲得同伴的認可與支持；而作為同伴的橙橙傾聽了亮亮的理由后，也欣然同意并幫助他完成車位的建造，兩個孩子有商有量，探討成為了游戲的最突出的進步。

我該做什么？

1.興趣捕捉，明確目標。

通過游戲我明確地感受到，孩子們的興趣更多地在“修車”與“美容”這樣能動、能玩的游戲情節上，而并非在我之前預估的“汽車買賣”上。因此，我需要調整原有的預設，在觀察的基礎上，跟隨著孩子們的興趣點進行游戲的推進與深入。

2.巧問追思，引撞思維。

利用“好奇”來幫助孩子思考關于“修車”的更多線索。在分享環節，我通過一步步追問，幫助孩子發現修車之前是需要對汽車檢查的，最后拋出問題“你知道汽車還有哪些部位需要檢查”，引發孩子們調動生活經驗去思考，為下次游戲做有目的的鋪墊。

（二）“這樣就不會漏掉了呀”

材料庫更新：泡沫條、經編筒、線筒。（預設可能會發生的情節：汽車檢修工具的支持）

圖6 水管制作

圖7 車輛檢修表

高銳將泡沫條的一頭插在了桌子的兩邊，另一頭則套了一個飲料瓶。他介紹道：“這是水管，這里出水，先要把汽車洗干凈才能看清楚哪些地方破掉了，要修理。”裝備準備就緒后，亮亮、高銳、小宇紛紛加入了修理的行列，為這輛車牌“888”的汽車進行了檢修。“這里我已經檢查過了！沒有壞掉，不用修。”小宇指著車頭對正要下手的高銳說。一旁的亮亮若有所思：“我們應該要有一張修理表，把要修的東西畫下來。”“好！”小宇說完拿來了筆，三個人一邊討論一邊在計劃本上畫了些什么。后來亮亮是這樣介紹的：“這是汽車的修理表，上面有輪胎、車燈、方向盤、車門。很多地方需要檢查的，如果檢查了是好的就打個勾，是壞的就打個叉，這樣就不會漏掉了……”

我看懂了什么

1.計劃意識迅速成長。

這個學期初，我們給每一個游戲主題都投放了相應的計劃本，鼓勵孩子們“先計劃，再游戲”。當一起游戲的兩名同伴出現問題的時候，亮亮馬上聯想到了計劃本，組織了三個人的小會議，進行了“修理單”的制訂，其實這也是一種計劃意識，有了這樣的一個集中討論，孩子們的游戲更有目的性。

2.材料引發創意思考。

第一次游戲前的材料都是孩子們自己收集準備的，教師沒有過多地干預和預測。而當第一次游戲后教師捕捉到了孩子們“修車”這個興趣點，便有意識地投放了泡沫條、經編筒等可能引發孩子新游戲的材料，事實證明當孩子們獲得了這些支持后，對游戲內容的生成也就更具想象和拓展。

（三）“除了修車，還是修車……”

孩子們對于汽車店游戲的興趣依然十分濃厚，可是游戲水平和情節卻進入了瓶頸，除了修車還是修車……于是我們聯系了4S店，決定近距離了解一下這個熟悉而又陌生的“汽車店”……

圖8 采訪單

參觀篇

為了更有效率地進行參觀和了解，孩子們還在出發前進行了采訪單的設計制作。

大家帶著滿滿的期待來到了某品牌汽車4S店，參觀了銷售部和汽修部，孩子們大膽地采訪工作人員，實地了解汽車的里里外外……

參觀體會

圖9 在汽車店里看到了可以抽尾氣的管子，還有可以升降的汽車修理臺，很棒！

圖10 有敞篷車，有升降臺，還會發亮，修汽車底盤方便很多。

·興趣點捕捉：

NO.1修車：無論從是采訪單還是孩子們的體會，都能發現他們對于修車的興趣仍然是最為濃厚的。因此，教師可以提供更多的推進材料，觀察游戲的情節發展。

NO.2工作人員：有部分孩子對于工作人員的分配也開始產生了興趣，知道原來汽車店不僅有修車的工作人員，還有銷售、上牌、咨詢等各種類型的工作人員。

NO.3洗車：通過參觀，孩子們發現連洗車毛巾都有好多種，他們的驚嘆也正是他們的興趣所在。

·未解決點：

出于安全因素的考慮，孩子們只是在汽修部門口進行參觀和聽取講解，對于汽車更細致的組成與拆分其實了解得并不詳細，孩子們表現出了極大的好奇。因此，我購買了相關可操作繪本，嘗試解決這些“為什么”……

閱讀篇

通過集體閱讀和自主閱讀，孩子們豐富了關于“汽車的制造步驟”“汽車的修理步驟”和“汽車回收”等方面的相關經驗。

圖11 汽車繪本

我看到了什么？

經歷了這一番“進修學習”，我們的孩子們對汽車店進行了全面升級，現在的汽車店會有什么不一樣呢？一起來看看把！

二、4月——汽車店升級進行中

（一）除了修車，我們還可以……

·銷售部成立

通過汽車店開張前的伙伴會議，葛葛用海綿條和椅子組合成了一個分隔帶，他說：“這邊是買車的地方，那邊是修車的！”說完，他又拿來了一個方桌，在桌上放上了飲料和水果，“這個是給買車的人吃的。”

圖12 區分部門

圖13 根據要求進行汽修

葛葛負責銷售。小宇來買車了，葛葛熱情地說：“請坐，你可以喝一點飲料，我去拿一下本子，你等我一下啊！”說完葛葛轉頭拿來了4S店贈送給孩子們的汽車宣傳冊，指著上面的輪胎、車漆顏色等一一詢問小宇的要求，隨之把要求告訴了汽修部的伙伴們……

“收到！”汽修部的伙伴們馬上展開了忙碌的工作，琪琪用精編筒和海綿條組裝了吸排氣的管道，曹依然則用水彩筆根據客人要求定制著車漆，汽車店好一番熱鬧景象。

“哎呀，我的本子不見了……”葛葛焦急地找著“失蹤”的宣傳冊。瀟瀟：“我有辦法了！我們自己畫一本就好了！”

圖14 瀟瀟自制的汽車“宣傳冊”

·汽修部升級

“哎呀，多多，我的車壞了！”桐桐一邊讓車前進一邊朝著汽修店的多多喊著。“破了的車不能開了！很危險的！你等我一下，我開拖車來拖走！”只見多多用剪刀在自己車的尾部鉆了一個洞，把海綿條塞了進去，又在桐桐的車頭鉆了個洞，同樣把海綿條塞了進去，“成功完成拖車任務，現在我們要向汽修店出發！”……

圖15 拖車救援

圖16 電焊

多多把車運到了汽修部，汽修部的伙伴們馬上開始檢修，亮亮用積木搭了電焊面罩和電焊槍修理著車門；樂樂用經編筒和海綿條組合成了噴漆的槍，進行著補漆的修理任務……

汽修部的小伙伴們都忙得熱火朝天，不亦樂乎……

我看懂了什么？

1.興趣是經驗的前提，經驗是興趣維持的保障。

“修車”意味著孩子可以不停地搗鼓著小車，能動這個因素導致孩子們覺得“好玩”，興趣維持水平高，但是當孩子的興趣一直停留在某一點無法深入、繼續的時候，我們會發現他們的游戲熱情開始迅速下滑。因此，在孩子興趣達到某個巔峰，但是無法縱深推進時，豐富其生活經驗來帶動其發展顯得尤為重要。浙江師范大學秦元東教授指出“適宜的教師指導，才能引發、推動與支持幼兒園游戲自主性的積極變化。適宜的教師指導具有多方面特點，而動態性與生態性是其核心特質”。因而我們選擇了參觀4S店、閱讀繪本的方式來幫助孩子們直觀、動態地接受新的、有興趣的、有意義的經驗。

孩子們在豐富經驗后呈現出了拖車、噴漆、電焊、起重機等更為多元、趣味化的游戲情節，而此時孩子的游戲都是自發的、高水平的，作為教師我只需進行一些觀察，保持微笑便可。

2. 材料拓寬思維，助推新情節。

美國學者約翰遜等人將游戲材料視為一種重要的游戲資源，大量文獻指出游戲在本質上屬于主動學習，必須以豐富的游戲材料為基礎，游戲材料是幼兒開展游戲的重要物質基礎，既是幼兒的隱形教師，也是教師指導的重要媒介。當孩子們有著豐富的經驗和濃厚的興趣時，作為教師，我及時地捕捉孩子們的興趣點——修車，發現問題——材料匱乏（只有積木），于是利用投放可能會產生火花的多元可變化的材料——經編筒、海綿條等來幫助孩子們拓寬思維，引發他們對于“修車”游戲的新情節的產生。

3. 習慣成自然，表征意識水到渠成。

孩子表征意識的養成前期需要教師頻繁的提醒、鼓勵等積極干預，并且表征意識的培養貫穿一日的生活。游戲片段中，瀟瀟自制宣傳冊是在模仿某品牌汽車宣傳冊的基礎上加入了自己的想法；亮亮的汽車檢修表也體現出了兩名孩子優秀的表征習慣和能力，他們已經不需要教師的提醒便能從表征記錄游戲到善于利用表征來解決問題，這與平時每一次的調查、采訪、參觀體會等息息相關。

我該做什么？

當下孩子們的游戲興趣和經驗依舊處于一個較高的水準，作為教師，我選擇更多地作一些隱性的支持。下面我將以材料為例進行闡述。

1.感知材料多元創造的可能性。

頻繁地更換游戲材料極有可能會強化幼兒對外部動機的依賴，也就是說一旦沒有新材料幼兒便出現消極游戲的情況。因此，對于材料庫的更新不單純地只是在數量和品種上進行增加，教師需敏銳地關注材料與材料使用者之間的關系，同種材料對不同幼兒、不同空間的價值也各自不同，而同一材料對于同一幼兒的意義也會因為兩者的關系變化而變化。因此，我們需要關注幼兒游戲，思考幼兒需要，判斷材料當下意義，針對材料進行“加、減、組、歸”的調整。

2.感知材料助推性，服務各水平幼兒。

在《3～6歲兒童學習與發展指南》倡導的背景下，“尊重幼兒的個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展”已然成為一種教育共識和趨勢。

（1）針對具體情節的可助推性。

我們時常會面對原本幼兒興趣十足，隨后漸漸失去興趣的游戲，此時我們常會利用“加”材料來嘗試重新調動幼兒對該主題的興趣，那對于所增加的材料，教師應該積極地去思考該材料投放后可能會對原主題產生的影響，判斷可行性后再進行投放更為恰當。

（2）針對不同主題游戲的可助推性。

具有高探索性的材料往往會在不同的時間引發不同的游戲情節，此時我們盡可能地去思考，根據幼兒的生活經驗、當下對各個主題的興趣，結合該材料聯想可能出現的多情節，為后續材料的投放進行鋪墊。

（3）針對不同能力水平幼兒的可助推性。

同種材料對不同的幼兒在不同的時空所產生的影響也是截然不同的，教師應該通過觀察評估每一名幼兒的發展狀況，思考同種材料針對不同發展水平的幼兒在其原有水平上會得到何種提升。