聚焦主題建構(gòu) 助推深度學(xué)習(xí)
——以“復(fù)興號，我們來了”主題建構(gòu)為例

文/朱文娟 薛麗霞 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市實驗幼兒園

一、活動背景

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，我們?nèi)粘５慕煌ǔ鲂蟹绞揭苍絹碓奖憬荨Ｉ钪校變河泻芏嗪图议L乘坐動車外出的經(jīng)驗，交流中也時常聽到幼兒談?wù)撆c動車相關(guān)的話題。在一次室內(nèi)區(qū)域建構(gòu)活動中，幾名幼兒合作搭建了一列動車。在分享交流環(huán)節(jié)，大家對動車的建構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣。看到幼兒對建構(gòu)動車這個話題如此感興趣，于是我們進行了討論，最后大家決定開展以“復(fù)興號，我們來了”為主題的建構(gòu)活動。

為了追隨幼兒的興趣，在家委會的協(xié)助下，通過實地參觀、采訪、拍照、攝像、寫生等形式，幼兒對動車及車站內(nèi)外環(huán)境和設(shè)施有了更加全面的了解，豐富了相關(guān)的知識經(jīng)驗。

活動中，我們順應(yīng)幼兒需求，從搭建動車車站這個愿望出發(fā)，以兒童的視角去支持幼兒的游戲意圖，期待通過這次活動達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：

（1）能友好討論、協(xié)商建構(gòu)主題，繪制平面圖，并能根據(jù)圖紙分工合作，完成建構(gòu)作品。遇到困難時能積極主動思考或與同伴一起克服，不輕易放棄、求助。

（2）根據(jù)積木尺寸和形狀、輔助材料（紙筒、硬板紙）的特征，恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的材料，嘗試運用排列、架空、壘高、連接、轉(zhuǎn)向、組合等技能進行綜合建構(gòu)。

（3）敢于在同伴面前有序、連貫、清楚地講述建構(gòu)主題的內(nèi)容、過程及作品。

（4）在活動中提升幼兒的社會交往、語言表達(dá)、探索能力、建構(gòu)水平、堅持性和解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒的建構(gòu)需要連續(xù)性經(jīng)驗的支撐，我們從時間、空間、材料和保留方式等方面去滿足他們各方面的發(fā)展和需要：

（1）時間的充足保證。

時間的保證是幼兒充分愉悅建構(gòu)的基礎(chǔ)，在這次活動中，我們將合理安排每天一小時以上的戶外建構(gòu)時間。

（2）空間的合理布局。

選擇寬敞的空間、平整的地面，支持幼兒的搭建。采納幼兒對場地的建議，選擇了一樓的戶外晴雨場作為本次建構(gòu)的活動場地。

（3）材料的多元收集。

為體現(xiàn)材料投放的層次性、趣味性，結(jié)合本班幼兒不同的建構(gòu)水平，充分利用家長資源共同收集各種低結(jié)構(gòu)材料，并根據(jù)材料清單進行了相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（4）作品的保留方式。

一次建構(gòu)活動并不能滿足幼兒對動車車站的探索，如何保留幼兒每次的建構(gòu)作品，讓他們能在原有建構(gòu)的基礎(chǔ)上加工、調(diào)整、創(chuàng)新，這也是我們考慮的重點。在幼兒共同討論后，我們決定用拍照、錄像的方式保留上一次的建構(gòu)作品。

二、活動內(nèi)容與過程實錄

（一）設(shè)計圖紙，小組分工

1.組織幼兒對參觀動車的視頻和照片資料進行回顧和分享，交流討論出小組要搭建的小主題，在自主選擇的基礎(chǔ)上組隊分工。

2.設(shè)計動車車站的平面圖：各小組分別設(shè)計了通行樓梯和坡道、動車、站臺等建構(gòu)物的設(shè)計圖，并將每組的設(shè)計版塊合理布局到大的動車車站平面圖中，便于幼兒邊觀察邊搭建。

3.小組商量選擇材料：幼兒根據(jù)自己建構(gòu)物的特點自主選擇了他們認(rèn)為最適合的建構(gòu)材料。

（二）分工合作，開始建構(gòu)

場景回放一：“窗戶設(shè)計我做主”

動車小組在第一節(jié)車廂將要完成時，幼兒發(fā)現(xiàn)動車的窗戶太小了。怎樣在建構(gòu)好的窗戶處拓展一個更大的空間呢？有人提議在原來的地方抽出一塊長方形的積木，抽出第一塊后大家覺得窗戶還是小了，于是又抽出了第二塊、第三塊，當(dāng)抽到第三塊的時候突然發(fā)生了小意外：這一面的積木全部倒了下來。怎么辦？幼兒針對遇到的問題又展開了自主討論，最終大家決定用架空的方法來重新搭窗戶。這時又有幼兒提出這次搭窗戶一定要先想好搭在什么地方，它大概需要幾塊木板的距離，并提醒大家窗戶可不是在地面上的，而是在動車車廂的中間部分。

圍繞這個問題，大家前后進行了三次討論和交流，一起想辦法找到了解決問題的方法。有了第一次的經(jīng)驗后，大家在選擇木板長度時進行了對比，先用一塊長方形的木板當(dāng)?shù)撞?，然后用兩塊中等粗細(xì)的圓柱體積木當(dāng)支撐。當(dāng)把窗戶上面的木板鋪上去后發(fā)現(xiàn)不是太穩(wěn)，輕輕一碰就會倒，于是又進行了觀察和測量，最后用上下兩塊木板和四個圓柱體搭成了窗戶。一個窗戶搭建成功后，他們接著在動車的每一節(jié)車廂處搭建窗戶，很快第二節(jié)車廂的窗戶也搭好了。在第三節(jié)車廂的窗戶完成后，兩名幼兒又發(fā)現(xiàn)了問題：三節(jié)車廂窗戶之間的距離不一樣，其中有兩節(jié)車廂的窗戶靠得太近了。針對這個問題，他們找來了長方形積木，運用測量的方式測出了其中兩個窗戶之間的距離，然后快速進行了調(diào)整。在整個環(huán)節(jié)中，幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的一系列活動中體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在窗戶設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師作為游戲活動的支持者，一直關(guān)注著幼兒的游戲進程。當(dāng)建構(gòu)活動中幼兒遇到困難時，教師并沒有急于幫他們解決，也沒有用語言的方式引導(dǎo)，而是安靜地站在旁邊觀察著幼兒的游戲狀態(tài)，鑒于對本班幼兒前期建構(gòu)經(jīng)驗的了解，教師相信這樣的困難通過他們的努力一定會得到解決。適度的“放手”提升了幼兒合作解決問題的能力。

場景回放二：“我來設(shè)計推拉門”

動車的造型已經(jīng)初步成型，車門小組對如何建構(gòu)移動門進行了反復(fù)的嘗試，他們用積木、紙筒、木條等進行組合，最后操作的結(jié)果都沒能讓他們滿意?，F(xiàn)有的材料不能實現(xiàn)移動門的安裝怎么辦？有的幼兒提出放棄，但其他幼兒不同意。這時有些幼兒明顯已經(jīng)沒有了耐心?？吹竭@樣的情況，我便提供了平板電腦，鼓勵、引導(dǎo)幼兒去觀看推拉門的視頻和設(shè)計原理圖片，和他們一起對推拉原理進行了分享討論?？赐曛螅變和ㄟ^商量，決定對硬板紙進行加工，利用推拉的原理手動實現(xiàn)了動車門的安裝。很快推拉門做好了，在接下來的游戲進程中，這個手動推拉門的探索又有了變化，因為負(fù)責(zé)手動推拉紙板的幼兒發(fā)現(xiàn)門經(jīng)常會傾斜和側(cè)翻。怎么讓它能靈活推拉又不會傾倒呢？他們用積木先進行了嘗試，在紙板的外部用木塊進行了支撐。第一次的嘗試因為木塊較低沒能成功。第二次，他們添加了支撐的積木，這樣推拉就方便、牢固了很多，但是當(dāng)移門到達(dá)另一頭時又會出現(xiàn)傾倒。接下來幼兒又對原有的設(shè)計進行了調(diào)整，搭建了一個軌道，這樣移門在推拉的過程中就能保持平穩(wěn)了。在反復(fù)實驗后，幼兒很好地解決了遇到的問題。

活動中，教師為幼兒提供了相關(guān)的視頻和圖片，為幼兒建構(gòu)推拉門提供了技術(shù)上的支持，當(dāng)幼兒通過商量尋找到新的解決問題的方法時，教師開始退出游戲。在整個過程中，幼兒又獲得了新的建構(gòu)經(jīng)驗，從原有的水平向更高的水平發(fā)展。

場景回放三：“通行樓梯和坡道”

在參觀動車車站的過程中，行人通行的樓梯和方便行李箱推行的坡道也成為了本次建構(gòu)的重點。幼兒選擇了圓柱形和長條形的積木進行了組合搭建，很快樓梯和坡道的造型就出來了。當(dāng)我來到建構(gòu)作品面前時，看了下樓梯的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)下面的支撐點少，樓梯隨時都會倒下來。我便提議是不是可以去試一試這個樓梯。幼兒同意了，于是我在積木筐里拿了一塊又高又重的積木，一邊拿著積木，一邊講故事，當(dāng)積木放到第三層樓梯的時候，幼兒搭好的樓梯就倒了四塊?？吹竭@樣的情境我身邊的另外一名幼兒露出了疑惑的眼神：怎么會倒呢？幼兒的表情有些沮喪，我鼓勵幼兒不要氣餒，建議他用其他的方法再次嘗試。接下來，小組成員對原來的建構(gòu)仔細(xì)觀察后開始了他們的再次嘗試，發(fā)現(xiàn)支撐的圓柱形積木太少是造成樓梯傾倒的原因，于是又在下面的四個角位加了圓柱體支撐。搭好后一名幼兒用自己的兩只手撐在樓梯上試了試，還是搖搖晃晃的。于是他們又去尋找小方柱在下面進行了平鋪，形成了實心的構(gòu)造，這樣樓梯就變得很結(jié)實了。坡道部分剛開始時也用圓柱體進行了支撐，但小推車推到一半的時候就會傾倒，最后他們決定也用實心搭建的方法來完成。

在這一小組的建構(gòu)活動中，幼兒對實心和空心在建構(gòu)中支撐重力的理解經(jīng)驗還不夠，他們認(rèn)為只要搭建出階梯的造型就可以了。在實際的建構(gòu)活動中，幼兒邀請教師以游戲者的身份加入其中，為了保護幼兒的自尊心和自信心，通過檢驗作品，無形中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考、去解決。

（三）作品呈現(xiàn)，分享交流

建構(gòu)作品完成后，幼兒以小組為單位對自己的作品進行了分享和交流。從圖紙設(shè)計、材料選用，特別是在建構(gòu)中遇到問題時的解決方法進行了經(jīng)驗的分享。在與同伴互動交流和教師的支持下各小組對下次的建構(gòu)游戲有了更好的設(shè)想。

三、活動的特點及價值所在

（一）站在兒童立場，追隨兒童腳步

整個活動中我們追隨幼兒的興趣需要，站在兒童的視角組織和參與各項活動，有效利用社區(qū)和家長資源，通過實地參觀、采訪、寫生等多種方式，豐富了幼兒對動車車站的知識經(jīng)驗，為建構(gòu)游戲奠定了基礎(chǔ)。游戲活動中還有效地利用原先收集的相關(guān)信息（視頻、照片等），方便幼兒在后續(xù)的建構(gòu)過程中隨時進行查找、觀看，進行場景、物體的實地再現(xiàn)。

（二）運用有效策略，推進游戲進程

為了讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，鍛煉幼兒的獨立思考能力、空間思維能力、想象表達(dá)能力、團結(jié)合作能力等，我們在幼兒前期建構(gòu)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供了能促進本次建構(gòu)提升的有效策略。

1．提供充足的游戲時間。

為了讓幼兒充分參與到游戲中，我們將原來一小時的游戲時間進行了延長，讓他們有更多時間用于探索。在充足的游戲時間里，幼兒的游戲進入了“心流體驗”狀態(tài)，通過想象和創(chuàng)造，大大提高了自己的游戲技巧和能力。

2．創(chuàng)設(shè)適合的游戲環(huán)境。

有序及寬松的游戲環(huán)境能為幼兒帶來積極的情緒體驗，為幼兒充滿創(chuàng)意的操作游戲材料提供更大的發(fā)展空間。教師根據(jù)建構(gòu)空間要求，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上和他們一起選擇活動場地。從室內(nèi)向戶外延伸，為了保證在同一個區(qū)域進行持續(xù)建構(gòu)，幼兒自己與其他班級進行協(xié)商，爭取到了這段時間構(gòu)建場地的使用權(quán)。在本環(huán)節(jié)中很好地發(fā)展了幼兒與同伴協(xié)商溝通的能力。

3．收集多元的游戲材料。

若想讓游戲更有吸引力，支持幼兒更加富有創(chuàng)意地建構(gòu)，材料很關(guān)鍵。前期在材料的選擇上，我們讓幼兒進行了討論，為了本次建構(gòu)他們還列出了材料的清單。根據(jù)這些清單我們有效地利用家長資源收集相關(guān)材料。對年齡段原有的建構(gòu)材料進行了清點，為了保證充足的游戲材料，保證每一層活動場地的戶外建構(gòu)積木都可用于本次的建構(gòu)，還利用輔助材料的不同功能，有效支持幼兒的建構(gòu)。

4．運用適宜的教師介入。

在建構(gòu)游戲中，教師能依據(jù)不同的游戲狀況做出不同的指導(dǎo)。大多時候教師會安靜地觀察，當(dāng)幼兒的游戲遇到困難、挫折打算放棄，小組意見不能統(tǒng)一時，教師能適時介入扭轉(zhuǎn)游戲局面。

（三）借助游戲活動，提升整體發(fā)展

在活動中我們看到了幼兒各種能力的提升，大多數(shù)幼兒都喜歡挑戰(zhàn)，他們在活動中不斷地獲取著新的技能。例如：在建構(gòu)復(fù)興號動車內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，幼兒發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)車廂之間間隔的門為推拉移動式而不是開合式，單純使用積木進行建構(gòu)，效果不佳。于是他們巧妙地利用了紙板等材料進行輔助搭建。遇到紙板容易倒下的問題時，幼兒自由分組嘗試不同的解決方法，在與同伴的分享交流、協(xié)商規(guī)劃中，找出了解決方案——利用積木作為雙邊支撐物，將紙板嵌入其中，找準(zhǔn)重心、穩(wěn)固底座，最終形成了可移動式的推拉門。這個過程中，幼兒提高了搭建技能，也實現(xiàn)了課程的整合與各領(lǐng)域間知識經(jīng)驗的相互滲透。再如：在搭建窗戶時，幼兒開始用抽積木的方法試圖打開窗戶，小小的意外并沒有讓開窗戶的點子“枯萎”，反而在幼兒心中生根發(fā)芽，他們很好地遷移了原先雙邊架空的經(jīng)驗，完成了窗戶的構(gòu)造，過程中運用了對稱、排列組合等技能，在數(shù)學(xué)、空間知覺、方位知覺方面都有了很大的提升。

（四）通過不斷反思，促進師幼成長

“復(fù)興號，我們來了”主題建構(gòu)游戲真正體現(xiàn)了課程游戲化的理念：“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。整個活動基于教師的有效觀察，從兒童視角解讀幼兒的游戲需要并積極回應(yīng)，關(guān)注了幼兒的整體發(fā)展。當(dāng)然在活動的進程中也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，在今后的游戲指導(dǎo)活動中我們還要不斷探索，尋求更多更好的方法，給予幼兒更大的自由活動的空間和時間，讓他們大膽想象、操作、嘗試、分享，更要關(guān)注他們在游戲進程中的表現(xiàn)和發(fā)展。指導(dǎo)要結(jié)合游戲的情景和主題，更要適合不同幼兒的個性特點，滿足他們多方面發(fā)展的需要，提供建構(gòu)活動的“整合性”經(jīng)驗。

在整個游戲中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒開始在建構(gòu)好的作品中來回穿梭，互相參觀和討論，個別幼兒在搭好的動車?yán)飻[上椅子當(dāng)起了小乘客，為了追隨幼兒的興趣，接下來我們將通過小組、集體、個別等不同形式，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗豐富游戲內(nèi)容，例如角色扮演動車乘務(wù)員、動車司機、售票員，等等。后續(xù)教師將會跟隨幼兒的興趣繼續(xù)支持幼兒的各項探索游戲，如：設(shè)計車票、按號入座、文明上車等。我們相信后續(xù)的建構(gòu)作品會給幼兒帶來更豐富的游戲體驗。