淺析在小學低年段數學教學中拓展提升學生“語文素養”的必要性

王紅

數學是學習現代科學技術必不可少的基礎工具，是現代文化的重要組成部分，對提高民族素質和促進社會發展具有重要作用。

數學是一門通過視覺符號或聽覺符號來領會學習內容的學科，學習完成的前提是學生必須具備一定的語文素養。

小學低年段學生的“語文素養”對數學學科學習的支持度是不夠的、不達標的。目前，關于小學生語文素養的培養，其他課程中很少有明確要求。我們知道，理解“字、詞、句”意義，要結合一定的語言環境，而漢語言文字博大精深，有些字詞句只有在數學學科特定的語言環境下才能表達一定的數學含義。由于學科的局限性，語文識字教學中往往不會涉及一些帶有數學學科特點的字詞。如“飛走”一詞，在語文中解釋為“物品離開原地”，但在數學中表示“減去”的含義。這樣同一個詞在不同學科中意義的不同，是語文課所無法包容的。小學低年段的學生剛剛開始學習書面語言，他們當前所具備的“語文素養”還不足以支持他能將在語文課文中理解的“字、詞、句”的含義轉化為數學學科性語言（符號、運算方法、數量關系等）。所以，在小學低年段數學教學中開展拓展提升“語文素養”的策略研究，不僅完善豐富了“語文素養”，還提升了小學生的數學學習水平和能力。

小學低年段數學教學中拓展提升學生“語文素養”是社會發展的需要，是新課程的重要理念，是學生自身發展的需要。新一輪課程改革要求我們注重跨領域的學習。這是因為各門學科都有一些超出自己學科且與其他學科有一定聯系的內容，在學科與學科之間搭建相互溝通的平臺，這對學生的發展是大有好處的。在數學教學中提升學生的語文素養，可以促進語文教學和數學教學的雙贏。

一、何謂“語文素養”

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“素養”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為“平日的修養”，《辭?！防锝忉尀椤敖洺Ｐ蘖暸囵B”。從上述工具書中關于“素養”的解釋來看：“素養”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性與非功用性。《義務教育語文課程標準》所提到的“語文素養”包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。

在語文教學中指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫能力，這種能力的獲得依賴于聽說讀寫的訓練。所謂訓練，就是指教育者根據教學內容和要求，通過一定的方式、方法，有計劃、有步驟地使教育者經過反復的練習，掌握所學的知識，形成運用這些知識的能力。

二、小學數學教學中拓展提升“語文素養”的策略

在低年段數學教學中拓展提升學生“語文素養”可以借鑒語文學習中的“識字教學”“閱讀教學”“作文教學”的方法和策略。

三、拓展提升“語文素養”的途徑、方法

1.教師以身作則，講求用字準確

教師作為學生的知識啟蒙者，對學生的示范作用和影響是巨大的。因此作為一名教師，具備良好的語言素質是非常重要的。例如，一年級第一冊的數學教材，從“數的認識”開始學習數學，課本中常常會出現一些直觀的圖畫來讓學生數一數、認一認，小學生常常會出現量詞使用的錯誤。無論什么，都用“幾個什么”“幾個什么”來表達。作為剛入學的小學生，初步接觸書面語言，這是難免的。作為教師，要主動地去糾正學生的錯誤，而不能出現教師也將“一扇門”表達為“一個門”，將“一支筆”說成“一個筆”，種種。

2.創設情境，理解字詞義

語文中的字均在一定的語言環境中表達一定的意義。有一些字詞所表達的一些數學含義，語文課堂不會涉及。例如：“樹上有5只鳥，飛來了3只，現在有幾只？”“河上有8只天鵝，游走了5只，還剩幾只？”“媽媽買了6塊蛋糕，吃了4塊，還剩幾塊？”這三道題中的“飛來”“游走”“吃”分別表示三個動作，一年級學生很難將這三個詞與加法、減法聯系起來，此時，教師就應該讓學生通過表演或者電腦動畫等形式在特定的情境中理解字義，使字義與數學語言（加法、減法）聯系起來，因此，創設一定的情境來解字引義，對數學的學習是非常重要的。

3.詞意轉化為數學含義，明晰數量關系

例如，一張桌子200元，一把椅子比一張桌子便宜80元，一把椅子多少元？在這道題中“便宜”就成為我們解題的關鍵。教師在教學實踐中只有將詞的本義引申，轉化為數學語言，學生才能明白這個詞在題目中所表示的數量關系，才能順利地解決問題。

4.相近、相似詞義的對比學習

數學教學中，學生最常出現的就是相近、相似詞的詞義混淆問題，直接影響學生應用題的學習。因此，加強它們之間的對比學習，是解決問題的一條好途徑。

5.“語文開路”法理解句意

在小學數學的實際教學活動中，理解句意的能力主要體現在應用題與文字題的學習中。例如，“23加上57與31的差、和是多少？”這種類型的題往往在學習中很容易出錯，原因就在于學生沒有完整地理解句意。為了解決這個學習困難，我在日常教學中就采用了語文開路的方法，運用語文教學中的縮句方法對學生進行引導。另外，在教學數學概念時，可以借鑒語文閱讀教學的一些方法，如重點訓練法，讓學生找關鍵詞，并讓他們說出其含義，就能準確把握整個概念的實質。

編輯 趙飛飛