核心素養下的小學數學計算和解決問題教學的有機結合

馬春蘭

摘 要：在小學階段的教育教學活動中，教師展開相應教學設計的內容和方式，基本上都是圍繞核心素養來展開的。核心素養的提出和應用主要依據當前社會對學生發展的需要、課程教學內容對學生的要求以及學生整體階段的學習特點來開展、推進和實施。結合當下小學數學課程教學現狀，對有關計算與解決問題等教學手段進行論述。

關鍵詞：核心素養;小學教學;數學課程;計算;解決問題

小學階段的數學課程最主要的目的之一就是提升學生有關計算能力與問題解決能力。對于這一方面的工作，教師想要讓學生在實際的學習環境中形成這一方面的能力，就需要密切結合知識展開具體的探究工作。而在以往的小學數學課堂教學活動中，教師在引導學生開展這一方面的工作的時候，都是將兩方面的內容分開來展開的，雖然說這種做法沒什么不對，但是不利于學生對整體性知識學習的提升。其實對學生來說，教師想要他們做到融會貫通，最好的方式便是將計算和解決問題教學結合起來。將兩者整合起來，能夠讓學生獲得更好的知識學習體會，以此來推動學生整體知識學習意識能力的提升與發展。但是做好這一點的關鍵，便是如何實現計算和解決問題之間的有機結合，因此，本文將結合人教版小學數學教程中的相關教學內容，對核心素養下的小學數學計算和解決問題教學的有機結合進行分析和探究。

一、利用心算，增強學生的解決問題意識

對于小學階段的數學課程教學工作來說，教師在進行計算和解決問題結合工作的時候，可以從心算角度入手來落實。對于小學數學課程教學活動來說，教師在給學生進行計算教學活動的時候，一般性都是通過筆頭計算的方式來展開，以此來達到計算的目的。從數學教學工作的實際內容來看，這種做法確實是沒有問題的，畢竟對學生來說，在以后的數學問題解決過程中，需要運用大量的筆頭計算。而對小學階段的學生來說，不算復雜的題目學生完全可以利用心算來代替筆算。通過相應的數據調查來看，小學生的記憶能力比較強，對整位數的心算以及特殊的計算公式記憶能力比較強。因此，教師在落實學生這一方面工作的時候，也要從這一角度入手。

以“100以內的加法”教學為例，在這一節課程教學中，主要是讓學生掌握100以內數的計算方法，通過課程的學習提升學生的計算能力。針對這一節課程教學活動來說，教師在落實相應教學活動工作的時候，可以在正式上課之前，給學生做好專門運用心算的PPT，等到正式上課的時候尋找合適的機會讓學生進行鍛煉。而在正式打開給學生看的時候，教師不要直接將內容展示出來，而是應該在構建問題情境的基礎上展開相應的教學活動工作。具體來說，教師可以給學生一個前提，如一只小羊在闖迷宮，但是每一個迷宮都有一個小算式在做把關者，只有解決了這個問題，才能夠幫助小羊回家。經過這樣的一個教學過程，學生不僅在解決問題能力上有所提升，也促進了學生綜合數學素養的發展。

二、結合算式工作，提高學生解決問題的能力

算式可以有效推動學生數學解決問題的能力提升，促進學生對算式的掌握，是小學數學的教學目的之一，也是推動學生進步的關鍵。在小學課程教學中，算式教學可以說占據著比較大的一部分。而對于學生來說，算式教學也是對具體教學問題的一種思考，在一定程度上也能夠有效地鍛煉學生解決問題的能力。傳統的數學教學課堂主要是教師講解、學生聽取、練習題目，這樣的一個過程較為古板，學生缺乏一定的思考。雖然這樣也能夠讓學生掌握相應的知識內容，但是相對而言，學生解決問題的能力提升有所緩慢。因此，在實際的教學工作中，教師應該轉變教學方式，讓學生進行課程知識的整體和分析，從而實現整體學習上的落實。

以“表內乘法”教學為例，在這一節課程教學工作中，主要是要加強學生的乘法計算能力。這一方面的教學活動工作，能夠實現學生整體意識上的提升與發展，從而推動學生自我學習意識和能力的提升。針對這一節課程教學活動來說，教師在進行課堂教學活動的時候，假設要給學生講授的內容是“3+3+3+3+3+3=”，那么教師在正式開展教學活動的時候，就可以讓學生自己先進行課程知識內容的思考，并嘗試結合自己的思考進行課程知識的結題工作。然后再由教師進行講解，以此來幫助學生更好地感受和體會知識。這樣的方式能夠讓學生形成對課程知識的體會和感受，做好計算與解決問題能力相結合，實現學生發展的同時，達到一個有效的教學效果。

三、結語

綜合上述所整合分析的內容來看，在小學數學課堂教學活動中，教師在落實這一方面活動工作的時候，不能夠只是針對一個方面來對學生展開教學活動，而是要綜合性地來給學生展開相應知識教學工作的培養。這樣一來，教師才能夠在實際的教學活動工作中全面推動學生的成長與發展。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷