為有源頭活水來

陳建平

摘 要：閱讀媒介的多樣化，閱讀方式的多元化，使城鄉學生的閱讀差距正在逐步拉開，如何提高農村學生的閱讀水平與能力是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：閱讀活動;比較;有效途徑

筆者對M縣兩所小學的兩個班級進行了對比調查。一個是縣城中心的學校簡稱“城小”，城小是百年老校，文化底蘊深厚;一個是鄉鎮中心小學簡稱“鄉小”，鄉小是鄉鎮中心小學。試圖通過學生閱讀優勢、存在的問題、策略的比較，探尋提高農村學校班級閱讀能力的有效途徑。

一、兩所學校的閱讀優勢

（一）濃厚的閱讀興趣

問卷調查顯示，近九成的學生喜歡讀書，對讀書有著濃厚的興趣。其中喜歡讀文化類（科幻、童話）書籍的學生占52.3%，讀科普類的占13.5%，漫畫類占27.4%，報紙、雜志類占6.8%。

（二）良好的閱讀氛圍

都有圖書室（城小存書約五萬冊，鄉小存書約三萬冊），且每年都有一定數量的增長。都有開放的閱覽室（城小兩個，鄉小一個）、樓道圖書角供學生課余閱讀。75%的學生家中有獨立的書柜，存書數量也在不斷增加。

（三）良好的誦讀習慣

兩校都有良好的誦讀習慣，城小的誦讀內容以新課標《小學生必備古詩詞》和《日有所誦》為主要內容分年級實施誦讀，篇目可增加或更換;鄉小有學校自己編寫的誦讀教材《中華經典古詩文教程》，按學校誦讀達標實施方案分年級進行達標，每年定期進行考核。

二、存在的問題

（一）閱讀時間嚴重不足，閱讀效率低下

學生在學校除正常的上課外，還要參加各種社團活動，閱讀的時間被擠占導致閱讀時間不充足。城小學生參加各種興趣班、補習班、提高班，閱讀時間被擠占;鄉小學生幫助家長田間勞動、照顧家中老人、做家務。閱讀時間嚴重不足，導致閱讀效率低下。

（二）閱讀內容和方式比較單一

學生閱讀的來源主要有三種途徑：一是班級從學校圖書室借閱書籍;二是家長購買;三是學生之間借閱。部分學校書籍陳舊，部分家長購買的書籍以作文類、名著類較多，注重實用性，書籍內容單一導致學生不愛讀。城小學生閱讀方式主要為自讀或聽讀（聽書），鄉小學生閱讀方式為自讀，閱讀內容僅限于紙質書籍。

（三）缺乏有效閱讀指導，閱讀缺乏持久性

經過對兩校的調查研究發現，雖然閱讀工作取得了一些成績，但由于認識的差異，兩校教學中還存在重閱讀形式輕閱讀效果、重閱讀數量輕閱讀積累、重鞏固練習輕方法指導等問題，導致學校閱讀實效性不強。還存在閱讀課是“搭頭課”的舊觀念，擠占閱讀課的現象屢屢發生;致使兩校閱讀活動缺乏有效指導，閱讀缺乏持久性，閱讀效果大打折扣。

三、策略

（一）采取多種形式，激發閱讀興趣

（1）巧用課前三分鐘。記一記，古詩積累“化整為零”;演一演，表演古詩詞;講一講，每周推薦一本好書。說一說，書中的主人公的故事;講一講，讀后的收獲;唱一唱，學唱古詩詞歌曲。（2）觀看影視作品。定期推薦學生觀看名著改編的影視作品，走近原著。（3）群文閱讀。

（二）利用碎片化時間，保證閱讀時長

（1）抓住課前三分鐘。利用每節課課前三分鐘背誦一首詩或朗讀同一本書的精彩片段。（2）落實“閱讀課”的閱讀時間。（3）各種形式親子共讀。

（三）開展多種活動，豐富閱讀載體

（1）制訂班級閱讀方案和計劃。細化閱讀的數量、時間分配，必須保證閱讀書籍的來源、質量。（2）創建閱讀陣地。創建班級圖書角、家庭圖書角、個人圖書柜、形式多樣的閱讀課等。（3）展示閱讀成果。課內通過朗誦比賽、讀書筆記展示、續編故事、演課本劇等形式展示;課外通過班級群發表自己的讀書心得、讀書筆記、讀后感、習作投稿等形式展示。

（四）加強閱讀指導，落實閱讀時效

（1）走好讀書活動三部曲。通讀整本書，學會閱讀;精讀精彩部分，善于閱讀;活讀整本書，享受閱讀。（2）豐富閱讀課形式，培養個性閱讀。（3）教會具體閱讀方法，力爭“一課一得”。

（五）豐富閱讀渠道

（1）圖書集市。定期舉辦“圖書集市”，以半價或低于半價的價格售賣和購置，進行閑置書籍的交流。（2）圖書漂流。圖書以“漂流”的形式相互傳閱，將閱讀數量由“1+1”變為“1+N”，拓寬閱讀途徑。（3）圖書捐贈。學生畢業時，可以將班級圖書角或自己讀過的書籍友情捐贈給學校，供下一級學生閱讀。（4）利用電子設備。利用電子圖書、各種聽書App來閱讀。

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有引來“閱讀”的活水，學生的閱讀能力這條生命之渠才會永遠常清、永不干涸，永遠煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]來鳳華.整本書閱讀思與行[J].基礎教育課程，2016（6）.

[2]國輝.新課標理念下如何優化小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2015（10）.

編輯 李琴芳