小學數學項目式學習的策略方法探討

張倩

摘 要：項目式學習具有明顯的優越性，通過闡述項目式學習的優勢，分析如何把項目式學習應用于小學數學課堂教學之中，通過先進的教學思想，探究基于項目的小學數學教學模式的實踐情況，給實踐教學工作提供有價值的指導。

關鍵詞：小學數學;項目式學習;策略方法

項目式學習的重要特征之一就是將學生作為中心服務對象，通過提供關鍵素材，形成溫馨的學習氛圍。在這種環境下，學生形成團隊，共同處理一個個開放式問題。項目式學習重視學生在解決問題期間所發展的技能，例如怎樣得到知識、設計以及控制項目的方法以及實施、怎樣提升小組合作效果等，這些環節也會提升學生增強迎戰困難的能力。

一、項目式學習的優勢

1.幫助學生進行個性化的學習

項目式學習具有很多學習方法，讓學生通過各種途徑加入學習中，并且對所學知識展開驗證。同時這種學習方式也適合多種多樣的技能學習，對很多學習風格都適應，能有效地促進學生個性化學習。

2.促進培養學生多元認知能力

項目式學習能夠培養學生多元認知能力，在落實項目式學習方式的過程中，學生可自行選擇學習內容，提出所需的學習計劃，由此可以培養學生的多元認知能力，讓學生學會有效地學習，積極轉變傳統的應試教育為素質教育，奠定自主學習基礎，樹立終身學習的意識。

3.促進知識建構以及知識遷移

通過開展項目式學習，可以讓學生明確遇到的問題，深入分析問題，對信息進行選擇、思考、合成，能夠把新獲得的信息與以往的知識進行鏈接，進而找到處理問題的方法。這一過程促進了知識建構，同時也達到了知識遷移的目標。

二、在小學數學教學中應用項目式學習的策略

1.在生活背景中探究數學，激發創新熱情

在采取項目式學習方式過程中，需要將學生學習熱情激發出來。小學階段，數學學習需要密切地聯系日常生活，將數學知識貼近生活實踐，創設生活化的、富有新鮮感的學習情境，幫助學生了解材料中的各種數學問題，讓數學學習不再抽象，使學生感知數學的趣味性以及實用價值，進而激發其求知欲望。

例如，學習關于百分數的知識點，如果教師單純地傳授給學生百分數的書面概念，部分接受能力較差的學生是很難深入理解百分數的實際意義的。所以，教師可以把百分數的教學與項目學習法結合起來，先進行項目的明確，比如引入某餐廳哪個套餐最優惠，引導學生從與自身生活密切關聯的素材中理解數學定義。具體如下表：

學生經過相應的情感體驗，諸如調查、計算、思考、發現等，進而最終得到：百分數可以體現出最優惠的套餐是第三種套餐的結果。

通過明確生活化項目，在生活情境中融入，幫助學生理解百分數的意義，同時樹立一種意識，就是學習的知識能夠在生活中得以運用，進而將學習轉化為內在驅動力，使學生更愿意尋找解決問題的方法，形成創造性思維。

2.借助“對比實驗”激活學生的自主學習意識

小學數學教學中，數學實驗活動是重要的構成，可以帶領學生認識以及體驗數學。進行數學實驗期間，幫助學生激發自主意識。例如，學習“圓錐的體積”時，一些教師會展示圓錐結構，聯系等底等高的圓柱教學，但如果僅是講解，很難激發學生的學習意識。項目式學習提供給學生自主空間、自行選擇，通過體驗數學實驗活動起到更好的教學效果。

諸如圓錐、圓柱裝水或者沙實驗活動，引導學生針對不同規格的圓錐以及圓柱展開實驗操作。結果表明，“圓柱體積大概是圓錐體積的3倍”。學生分組討論此結果，思考實驗過程，探討結論是否準確。此環節，學生參與到“等底等高”體積對比過程中，同時對“圓錐體積為圓柱體積的三分之一”進行驗證。

3.結合實踐活動，切實增強應用知識的能力

數學學科關聯著實際生活，具有典型的實用性特征。小學階段的數學知識中，很多的知識點都可以在日常生活中找到。所以，數學教師可以依照教學的目標以及內容，在數學教學環節納入項目式學習模式，讓學生的學習形式更加多樣化，也就是把課堂上所學習到的數學知識點，在現實生活中進行良好的應用。在此環節，小學生可以直接拓展自身所學數學知識于實踐中，留心生活中涉及的數學知識。

例如，在學習“角的度量”這一內容期間，教師可以打破常規，分節次帶領學生進行項目課程，通過一天的時間進行一個單元內容知識點的探索學習，并且采取公開課的形式，向全體教師進行演示。此次教學實施室內學習聯合室外探索的舉措，在第一節室內學習中，對角的有關知識進行了解，包括角的含義、構成部分以及測量角的工具等，給第二節課的實踐探索鋪墊。在第二節課時，帶領學生深入生活實踐，即經歷找、量、說、擺幾個過程，掌握測量角的方法，能夠正確地分類以及排序。實踐操作期間，需要采取小組合作的形式進行學習。這樣學生可以全員參與，仔細找角，進行判斷、思考測量角的正確步驟以及有哪些問題需要注意。操作以后，進行綜合匯報，由成員邊操作、邊匯報。展開自主探究的體驗式學習模式，能夠讓學生加深每一環節的印象。

三、結語

在小學數學學習階段，教師可以通過情境的創設、密切聯系生活實踐等措施，使學生在項目式學習中，一方面對教材中的數學知識有充分的認知，另一方面也能促進其自身能力的培養，推動數學綜合素養的發展。

參考文獻：

王爽.基于信息技術學科核心素養的項目學習實踐[J].中國信息技術教育，2019（Z3）.

編輯 溫雪蓮