基于“三點微學”的Ticking time教學實踐研究

吳興榮

摘 要：如何在譯林小學英語Ticking time板塊教學中發揮學生主體作用，在自主評價中達成學習目標，是教學中的一大難點。聯系教改項目，結合課堂自主評價實踐研究，從這一版塊自主評價中存在的失真式勾評現狀展開分析，并以“目標落腳點—內容聚焦點—問題生成點”三個維度展開學生自主評價實踐探索，有效促進學生自主學習能力的提升，提高課堂教學效率。

關鍵詞：自主評價;實踐研究;三點微學

在譯林小學英語Ticking time板塊，教材安排了 “勾”星評價，但是“√”一下的背后隱藏了大量失真現象，自主學習評價沒有真正發生。筆者對這一現象進行了觀察思考和實踐探索。在學校開發的南京市基礎教育前瞻性教改項目《“三循導學”課堂教學實踐的研究》中，筆者參與了“自主學習”專題研究，對這一板塊中存在的問題以及實踐操作路徑作出積極探索，形成了新的認識。

一、Ticking time教學中失真式“勾”評現狀

筆者通過大量的課堂觀察，發現當前教師在教學“Ticking time”時大體存在以下三種失真式“勾”評現象：

1.蜻蜓點水式

很多教師在教學這一板塊時只是走過場而已，蜻蜓點水式地用極短的時間一帶而過。“Please turn to Page...lets look at Ticking? time. Number 1，how many stars can you get？Number 2， how many stars can you get？ Number 3... ”如此一波操作之后，讓學生在相應的星星下面勾一勾，再問一問學生“How many stars do you get in all？”最后為得到星星多的同學鼓鼓掌。至此，算是完成了Ticking time的教學，實際上并沒有真正達到Ticking time設置的目的。

2.標新立異式

有些老師會運用一些標新立異的方法去教學這一板塊。比如，把評價得星換成與教學內容相關的動物、實物、水果等。雖然勾的不是星星而是對應的物化標識，但換湯不換藥，總讓人感覺是為了Ticking而Ticking，一味流于形式，沒有與評價內容有機地結合起來，失去了評價的意義。

3.直接忽略式

更有少數老師直接忽略這一板塊，反正這里面也沒有新的單詞、新的句子及知識點，沒什么可講的。有時間，想起來了，就讓學生自己“√”一下，算算能得幾顆星，沒時間就算了。

二、基于“三點微學”自主“勾”評課堂教學實踐

如何讓Ticking time發揮其真正的效用呢？結合我校前瞻性教改項目《“三循導學”課堂教學實踐的研究》中的“三點微學”評價方式，即“微學”要聚焦三點：目標落腳點—目標分解到小而精的關鍵性能力;內容聚焦點—核心練習，關鍵語言點的選擇;問題生成點—抓住學習中的微問題生成學習資源，聯系這一板塊特點，在教學實踐中做出了如下三方面的探索。

1.緊扣目標落腳點自主“勾”評

在Ticking time環節，讓學生進行自我ticking的內容要緊密聯系教學目標，而不是隨意設置。

筆者在教學五（上）第三單元“Our animal friends”第三課時Sound time，Culture time & Cartoon time時，設置了以下教學目標：

能在理解、朗讀的基礎上表演卡通故事。

能了解字母u在閉音節單詞中的讀音。

能了解不同國家中的不同代表動物。

三個主要目標訂好后，每個目標的達成還分別設置了一星、兩星、三星不同等級的評價標準，讓學生認真對照標準，實事求是地進行自我評價。

三個教學目標中分別又設定了具體的、細化的、操作性更強的三級目標。這樣的設計能讓學生對一堂課的教學目標形成清晰的了解，也對學生進行自我評價提出了具體的標準，讓學生可以針對自己的習得恰當地給自己做出評價。

2.抓住內容聚焦點自主“勾”評

在教材中，Ticking time是放在一個單元的最后一個板塊。但實際上，要想更加有效地讓學生進行自我評價，必須把Ticking time貫穿課堂教學的每個主要環節中，而不是一單元上完后簡單地打打勾。

教師先要讓學生明白此環節需要做哪些事情、達到什么目標。然后，先達一星標準，教學書中Sound time的單詞和句子，并能了解字母u在這些單詞中的發音/？蘧/。在學生熟練朗讀書中單詞（bus，duck，summer，sun，umbrella）和句子后，進入二級目標：能說出更多的含有此讀音的單詞。在此教學環節中，學生積極踴躍地舉手發言，列舉出了很多含有此讀音的單詞：us， but， up， jump， study， subject等等。至此，學生對字母Uu在閉音節中的發音已經有了非常清晰的了解。這樣的Ticking方式，不只是達成了目標，更對提升學生的能力、激發學生的興趣起到了不可替代的作用。

3.關注問題生成點自主“勾”評

在Ticking time環節的教學過程中要密切聯系學生的習得，時刻關注課堂生成，切不可一帶而過，或是走走過場做做樣子，為了評價而評價。通過一級一級走來，難度不斷加大，要求逐漸提高，密切聯系教學目標，時刻關注課堂生成和學生習得，整個教學過程一環套一環，呈現螺旋上升之勢，整個課堂教學既生動豐滿又讓學生收獲良多，這樣的ticking才真正有效。

綜上，教師要合理有效地運用Ticking time，關注學生在評價過程中的主體地位，不僅能達成教學目標，使目標得到升華，更能使學生在自我評價中獲得長足的進步，讓學生“勾”出來的星星發出奪目的光彩，照亮他們的英語學習之路。

編輯 蔚慧敏